灵性与创新

1、为什么说创新是普通人能够做的事？

创新，其实就在身边，只要你肯动脑筋就行。如让生活更方便的发明，如换种思考都是创新。

2、做什么的人需要一直创新创造 需要灵感灵性？

艺术创作类的工作需要灵感，设计，科学技术，艺术等用脑的工作都需要灵感，只有不断创业才能注入新鲜血液来维持运行

3、学什么需要创新思维 需要灵性？

对于学生来说。思维是王牌。
创新思维。是学习各种科目都需要的。
如果要说最需要的。那就是艺术和科技。甚至于可以说。这两个部门。需要天赋。天赋型的创新思维。天赋性的灵性。

4、做什么的人最需要灵气灵性悟性创造性？

“悟性”就是指一个人能够运用自身已知的认知去触通和领会同类未认识事物的能力。从思维方法论角度来说，悟性是将已有的经验嫁给了触类旁通的思维方式。悟性只有一个思维功能，即直接认识因果关系，由效果过渡到原因，由原因过渡到效果。缺乏悟性在本意上就叫做痴呆，也就是应用因果律时的迟钝，是在直接掌握原因效果连锁和动机行为连锁时的无能。悟性是突然的领悟，它不是在抽象中推论出来的产物。
“灵性”，从其广义来说，它是指灵魂。从狭义来说是指一个人觉察事物能力及其思维能力是否具有活动性、想象力、理解力和悟性等的灵敏聪慧程度。
悟性是对已知事物的认知基础上进行的思维领悟和解释能力；而灵性则是人对未知未觉的事物能够觉察、感知、领悟的感应能力。因此，灵性就要远远比悟性重要得多了。它能够感受和发现来自宇宙间的诸多信息，发现人类尚未知觉事物的存在。从创造和发明意义上说，灵性始开事物之所以存在的可能，虽然，这一事物是先于人意识（灵性）觉察前就已经确确实实就存在着了的。但是，没有灵性的觉察与开发，这一事物就很难得以被挖掘和开发出来，以至这一事物就会因为人类的无知无觉而淹没在茫茫的浩瀚宇宙之中，而得不到觉察和认知。
至于事物的原理演化，一般需要依靠理解力和悟性来演绎和表现。这就是此三者之间各自不同的功能和作用所在。可以这样说，灵性是人认知事物的基础，而悟性则是对认知事物进行深入演绎和阐述。
悟性是对理解力的延伸，是在对已理解了的事物上领悟出新的道理来，也是聪明人常有的举一反三、闻一知十的触类旁通能力。悟性包含有理解力的成分，它对人创新具有变通促进作用。
显然，灵性并不只是一种只停留在对事物感知表面上的能力。灵性的能力也几乎包括了理解力和悟性方面的能力存在，而且，灵性还超乎出理解力和悟性的局限，使人的思维不受节制的天马行空般自由翱翔，任意游览宇宙，开辟新天地。因而，灵性在创新之中所起着巨大的能动作用。灵性为未知事物起到灵感和灵活性，并构筑了未知事物内在和架构思想作用。
灵性者，是人窥破天机的灵光和慧根！

5、灵性和悟性有什么区别

“悟性”就是指一个人能够运用自身已知的认知去触通和领会同类未认识事物的能力。从思维方法论角度来说，悟性是将已有的经验嫁给了触类旁通的思维方式。悟性只有一个思维功能，即直接认识因果关系，由效果过渡到原因，由原因过渡到效果。缺乏悟性在本意上就叫做痴呆，也就是应用因果律时的迟钝，是在直接掌握原因效果连锁和动机行为连锁时的无能。悟性是突然的领悟，它不是在抽象中推论出来的产物。

“灵性”，从其广义来说，它是指灵魂。从狭义来说是指一个人觉察事物能力及其思维能力是否具有活动性、想象力、理解力和悟性等的灵敏聪慧程度。

悟性是对已知事物的认知基础上进行的思维领悟和解释能力；而灵性则是人对未知未觉的事物能够觉察、感知、领悟的感应能力。因此，灵性就要远远比悟性重要得多了。它能够感受和发现来自宇宙间的诸多信息，发现人类尚未知觉事物的存在。从创造和发明意义上说，灵性始开事物之所以存在的可能，虽然，这一事物是先于人意识（灵性）觉察前就已经确确实实就存在着了的。但是，没有灵性的觉察与开发，这一事物就很难得以被挖掘和开发出来，以至这一事物就会因为人类的无知无觉而淹没在茫茫的浩瀚宇宙之中，而得不到觉察和认知。

至于事物的原理演化，一般需要依靠理解力和悟性来演绎和表现。这就是此三者之间各自不同的功能和作用所在。可以这样说，灵性是人认知事物的基础，而悟性则是对认知事物进行深入演绎和阐述。

悟性是对理解力的延伸，是在对已理解了的事物上领悟出新的道理来，也是聪明人常有的举一反三、闻一知十的触类旁通能力。悟性包含有理解力的成分，它对人创新具有变通促进作用。

显然，灵性并不只是一种只停留在对事物感知表面上的能力。灵性的能力也几乎包括了理解力和悟性方面的能力存在，而且，灵性还超乎出理解力和悟性的局限，使人的思维不受节制的天马行空般自由翱翔，任意游览宇宙，开辟新天地。因而，灵性在创新之中所起着巨大的能动作用。灵性为未知事物起到灵感和灵活性，并构筑了未知事物内在和架构思想作用。

灵性者，是人窥破天机的灵光和慧根！

6、“创新是一个民族精神的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力”对于这话，你是如何理解的

创新是人的本能，是灵性的自然态，但要符合天道大自然生态标准进行，顺天者昌逆天者亡。不能背道而驰。

7、为什么要研发灵性科技产品？

市场营销学中的新产品，不是纯技术角度理解的发明创造。一般认为，凡是企业向市场提供的能给顾客带来新的满足、新的利益的产品，同时企业还没有生产过的产品，即为新产品。新产品包括新发明的产品、换代产品、改进产品、新品牌产品（仿制新产品）、再定位产品等。企业新产品开发的实质就是规划、组织、研制、推出不同内涵与外延的新产品，它可以是现有产品的改进，也可以是全新产品。 当今时代，唯一不变的事情就是变化，创新是企业生命之所在，创新已经成为时代发展的主旋律。对企业而言，开发新产品具有十分重要的战略意义，它是企业生存与发展的重要支柱。 一、市场竞争的加剧迫使企业不断开发新产品。企业的市场竞争力往往体现在其产品满足消费者需求的程度及其领先性上。特别是现代市场上企业间的竞争日趋激烈，企业要想在市场上保持竞争优势，只有不断创新，开发新产品。相反，则不仅难以开发新市场，而且会失去现有市场。因此，企业必须重视科研投入，注重新产品的开发，以新产品占领市场，巩固市场，不断提高企业的市场竞争力。 二、产品生命周期理论要求企业不断开发新产品。产品在市场上的销售情况及其获利能力会随着时间的推移而变化。产品生命周... 市场营销学中的新产品，不是纯技术角度理解的发明创造。一般认为，凡是企业向市场提供的能给顾客带来新的满足、新的利益的产品，同时企业还没有生产过的产品，即为新产品。新产品包括新发明的产品、换代产品、改进产品、新品牌产品（仿制新产品）、再定位产品等。企业新产品开发的实质就是规划、组织、研制、推出不同内涵与外延的新产品，它可以是现有产品的改进，也可以是全新产品。 当今时代，唯一不变的事情就是变化，创新是企业生命之所在，创新已经成为时代发展的主旋律。对企业而言，开发新产品具有十分重要的战略意义，它是企业生存与发展的重要支柱。 一、市场竞争的加剧迫使企业不断开发新产品。企业的市场竞争力往往体现在其产品满足消费者需求的程度及其领先性上。特别是现代市场上企业间的竞争日趋激烈，企业要想在市场上保持竞争优势，只有不断创新，开发新产品。相反，则不仅难以开发新市场，而且会失去现有市场。因此，企业必须重视科研投入，注重新产品的开发，以新产品占领市场，巩固市场，不断提高企业的市场竞争力。 二、产品生命周期理论要求企业不断开发新产品。产品在市场上的销售情况及其获利能力会随着时间的推移而变化。产品生命周期理论告诉我们，任何产品不管其在投入市场时如何畅销，总有一天会退出市场，被更好的新产品所取代。企业如果能不断开发新产品，就可以在原有产品退出市场时利用新产品占领市场。一个成功的企业和智慧的经营者，应该抢夺先机，开发新产品。 三、消费者需求的变化需要不断开发新产品。消费者市场需求具有无限的扩展性，也就是说，人们的需求是无止境的，永远不会停留在一个水平上。随着社会经济的发展和消费者收入的提高，对商品和劳务的需求也将不断地向前发展。消费者的一种需求满足了，又会产生出新的需求，循环往复，以至无穷。适应市场需求的变化需要企业不断开发新产品，开拓新市场。 四、科学技术的发展推动着企业不断开发新产品。科学技术是第一生产力，是影响人类前途和命运的伟大力量。科学技术一旦与生产密切结合起来，就会对国民经济各部门产生重大的影响，伴随而来的是新兴产业的出现、传统产业的被改造和落后产业的被淘汰，从而使企业面临新的机会和挑战。这是由于科学技术的迅速发展，新产品开发周期大大缩短，产品更新换代加速，从而推动着企业不断寻找新科技来源和新技术，开发更多的满足市场需要的新产品。 五、开发新产品有利于提升干部队伍素质，提升企业技术含量和品牌形象。在新技术、新材料、新工艺的开发和应用过程中，组织机构和管理流程也在同步优化，管理干部和技术人员在新产品开发过程中能力和水平得到锻练和提高。一个拥有高效管理体系、众多高新技术产品和强大研发团队的企业，其市场形象和品牌价值也自然水涨船高，并为同行所仰慕。 六、开发新产品，符合国家节能高效环保经济政策。新产品开发成功，不但能直接得到政府的资金支持，还可享受税收减免政策。拥有新产品的数量，也是企业申报科技进步奖、高新技术企业及国家级技术中心的基本条件。 综上所述，开发新产品不仅有利于企业的成长、进步和竞争力能的提高，而且也使企业与社会、自然环境的适应能力大大提高，因此，要使企业成为“百年老店”，必须要充分把握时机开发新产品。

8、阅读教学中发展个性 、 鼓励创新的几种策略

教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境，让学生产生一种阅读期待，再给学生自主阅读的时间，由学生直接面对文本，主动去读、去感、去悟。 在学生自己与文本对话，自读自悟的基础上，给学生探究的空间。要尊重学生的个性,给学生选择的机会。给学生质疑的自由和发表自己独特见解的权利，注意张扬 学生的个性，让孩子成为一个个个性鲜明的人。在培养形成良好个性的过程中，要发挥教师在学生阅读中引导者、促进者的作用。关键词：阅读教 学张扬个性创新策略阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。（《语文课程标准》实验稿）阅读教学应注重学生个性化的体验和表达方式，提倡多角度、有创意的阅 读。长期以来，我们的阅读教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。传统[w1]的阅读教学模 式以教师为中心，以课本为中心，在课堂上教师根据备课时设计的教学思路频频提问，学生或洗耳恭听，或根据教师的意图、教师的引导去寻找标准答案。教师 的任务是一步不拉地演完自己设计的教案，学生的任务是配合老师的演出。在这样的阅读教学中，学生没有阅读的自主性和独立性，没有自主学习的时间和 空间，没有选择的机会，没有质疑的自由，没有发表自己独特感受的权利，学生分明是接受知识的容器。长此以往，学生鲜明的个性被磨灭，创新的意识被扼杀，我 们培养出的学生千人一面，缺乏个性、灵性和创新能力。在倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生个性发展和创造潜能开发，促进学生可持续发展的今天，我 们的阅读教学急需改革，下面就谈谈在阅读教学中张扬学生个性，开发学生创造潜能的几种策略。一、保护个性， 给学生自主学习的时间和空间。常常看到这样的现象：孩子捧着一本课外读物看得专心致志、津津有味，可是在 语文阅读课上，孩子们却无精打采、昏昏欲睡。究其原因在于课外阅读是自得其乐的事，阅读的主动权在孩子们手中，而以往的阅读教学，以教师的分析讲解代替学 生的阅读实践，主动权在教师手中，学生没有独立阅读、独立体验、独立探究的机会，学生的自主性、独立性被完全忽略了，学生还何乐之有？在阅读课上，教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境，让学生产生一 种阅读期待，再给学生自主阅读的时间，由学生直接面对文本，主动去读、去感、去悟。因为阅读是极个性化的行为，是一个读者与文本相互作用构建意义的动 态过程，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。如在教学《瑞雪》时，我先创设情境，引入新课：这几天我们江南一带天气比较暖和，在我 国的北方已是大雪纷飞的时节，今天我们一起去千里冰封、万里雪飘的白雪世界遨游。课件播放下雪的画面，这时学生的兴趣被激发起来了。然后给学生充足的时 间，让学生自由读读课文，想想感受到了什么？读了课文后，有的学生感受到了这场雪下得非常大，有的学生感受到了雪后的北国风光壮丽雄伟，有的同学感受到了 大雪能给农民伯伯带来丰收的喜悦，也有的感受到孩子们玩雪的快乐，有的同学说：我真想插上翅膀，飞到美丽的雪世界去遨游一翻。还有的学生说：我真想 让这场雪下到我们这里来。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，远远胜过教师的反复讲解。其次，在学生 自己与文本对话，自读自悟的基础上，给学生探究的空间。阅读教学过程中，教师不应该以自己的思维模式规范学生的思维活动，要给学生探究的空间，在探究过程 中让学生畅想、畅言。如学习《大自然的语言》一课，让学生自读自悟说说读懂了什么，归纳出诗歌介绍了五种大自然的语言，然后按五种大自然语言分成白云组、 蚂蚁组、蝌蚪组、大雁组、大树组五个组，让学生自由组合，选择一种大自然的语言进行小组合作探究学习，学习时可以选择自己组喜欢的学习方式，结合课前搜集 的资料进行拓展性研究，然后请每一个小组派一名代表上讲台展示学习成果。在这个教学过程中，以学生自主学习为前提，合作探究、共同讨论、相互补充，学生在 进行情感体验的同时，自己经历了获得知识的过程。二、尊重个性,给学生选择的机会。传统的教育是一种顺从教育， 教师是课堂的权威，学生只有服从的份，学生的兴趣、爱好、需要都得不到尊重。长此以往，我们的学生只会惟命是从、人云亦云，还有何个性可言，更谈不上创造 了。在这个竞争日趋激烈的社会里，要求社会成员必须具有鲜明个性，具有自主意识和主体性行为特征，学会选择已是时代的需要。在语文阅读教学中，教师应 尊重学生的个性倾向性，有意识地运用选择机制来强化学生的选择意识：选择自己感兴趣的阅读材料学习，选择自己认为有价值的问题进行研究，选择自己喜欢的方 式读课文，选择自己欣赏的句子读给自己的好朋友听，选择适合自己的作业做一做让学生学会内容选择、学法选择、伙伴选择、情感选择等等。如在教学《北京》一课时，先让学生用自己喜欢的方式读读课文，想想课文介绍 了北京哪些美丽的地方，把写自己喜欢的那个地方的句子多读几遍。然后再让学生结合课外收集的照片、图片用自己喜欢的方式介绍自己感兴趣的地方。又如上面所 说的《大自然的语言》一课的教学，学生可以自己选择感兴趣的学习材料，选择合作伙伴，选择自己喜欢的学习方式在这样的教学过程中，教师充分尊重学生的 意愿，给学生选择的机会。在这些选择中学生的心灵、行动都是自由的，学生的思维在广阔的天地里驰骋，学生的个性在不经意间发展，学生的创新精神、创新能力 在选择中得到培养和发展。三、突出个性， 给学生质疑的自由。陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。 《语文课程标准》要求能对课文中不理解的地方提出疑问。学贵有疑，能提出问题是学生积极探究、积极体验的结果，学生提出的不同问题更是学生不同个性的 体现，是发明、创新的起点。可是我们以往的教育忽视了问题的重要性，著名物理学家李政道曾在复旦大学演讲时说：我国历来讲究做‘学问’，可是为什么现在 的学校只做‘学答’呢？自开展构建‘问题探究’课堂教学模式的研究这一课题的实验以来，我们在语文课堂上，响亮地喊出了让学生学会提问的口号， 课堂上学生自主质疑的现象越来越多，学生可以对同学的回答质疑，可以对老师的观点质疑，可以对书本质疑，我们的教师随时抓住这些智慧火花调控课堂教学，让 课堂上个性飞扬。如在学完《寒 号鸟》一课后，我班学生钱蕊颖对书本质疑：我觉得课文最后一句不该用‘可怜’这个词，这只寒号鸟太懒了，它冻死是自作自受。问题一提出，有的同学赞 同，有的持不同意见。我表扬了这位大胆质疑的同学，然后抓住这个有探究价值的问题，组织学生在思考、相同观点同学讨论的基础上进行辩论，一名学生说：寒 号鸟太懒了，就知道玩、睡大觉，它冻死是活该。另一名学生非常有感情地朗读了寒号鸟发出的最后哀号后说：不管怎样寒号鸟被活活冻死还是很可怜的。一 名学生又说：谁让寒号鸟不听喜鹊的劝告。通过辩论同学们一致认为，寒号鸟的懒惰行为不值得同情，但它被活活冻死是挺可怜的，我用鲁迅先生的八个字 总结这次讨论哀其不幸，怒其不争。这时下课铃响了，我又给学生留了一个问题：课文在这里用‘可怜’这个词是否最恰当？你有没有更合适的词？请同学们 课后去思考。这节语文课上完了，可是学生还在积极思考、热烈讨论。这样的语文教学不以传授知识为目的，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教 室，在质疑、思考、讨论，再质疑、思考、讨论中，形成自己的独特见解，学生的个性得到了发展，创新潜能得到开发。四、 张扬个性，给学生发表自己独特见解的权利。在传统的课堂 上，不要求学生有自己独特的见解，只要求对教师权威答案的认同。要知道我们所面对的是有思想、有见地的活生生的人，不同的生活背景，不同的性格，不同 的学习基础，决定了他们在阅读一篇课文时，会有不同的感受，不同的理解，不同的体验，正所谓仁者见仁，智者见智，一千个读者心中有一千个哈姆雷 特。语文的答案往往具有不惟一性，教师不能奉行圣人之言、权威之论，用划一的标准去衡量学生的回答，我们应该善用延时评价、模糊性评价，尊重学生在 学习过程中的独特体验，让学生的个性得到张扬。如在教学《寒 号鸟》时，最后让学生谈谈学了这篇课文后有什么想法。我班有一个学生提出：喜鹊虽然很勤劳，但是比较自私，寒号鸟和喜鹊是邻居，寒号鸟快冻死时，喜鹊为 什么不帮助它，让它到自己的窝里挤挤？这是学生真实想法的体现，老师不是一直教育学生人与人之间要互相帮助，别人有难要伸出援助之手吗？喜鹊怎么忍心看 着邻居寒号鸟冻死而不伸出援手呢？我就让学生说说自己的想法，学生纷纷发表自己的意见，有的学生说：寒号鸟不是在白天骂喜鹊傻吗？它还好意思到喜鹊的窝 里去挤吗？有的学生说：喜鹊的窝太小，挤不下。也有的学生说：我认为这只喜鹊虽然很勤劳，但是不乐于助人。还有的学生说：寒号鸟太懒了，它连 飞到喜鹊的窝里都嫌麻烦。从学生的各抒己见中，我看到学生的思维非常活跃，个性得到发展。我面带微笑用鼓励、欣赏的眼光望着学生，我的评价是： 哦，你是这样理解的。 你会联系课文来考虑这个问题。你的想法很有创意。在教学中，教师 不但应该尊重学生在学习过程中的独特体验，还应该创设具有创新性、有利于学生产生独特见解的问题情境，发展学生的个性和创新思维。如在教学《称象》时，设 计我和曹冲比比谁聪明这样一个环节，让学生想想如果让你来称象，你有什么好办法。学生纷纷提出自己的可行性办法，有一名学生提出曹冲的办法不巧妙，石 头搬上搬下太麻烦，可以用人来代替石头，这样更方便。多有创意的办法！又如在学习了《葡萄沟》一课后，我给学生留了这样一道作业：请你做广告设计师，为葡 萄沟生产的葡萄设计一则广告，让葡萄沟的葡萄走出新疆，走向全国，走向世界。在设计过程中，学生结合课文，发挥想象，画出了富有创意的图，写出了新颖的、 别致的广告词，学生设计出的广告虽然稚嫩，但是个性鲜明，极有创意。五、 形成良好个性，发挥教师在学生阅读中引导者、促进者的作用。综上所述，阅读是学生的个性化行为，教师应重视学生在阅读活动中的主体地位，尊重学生的独特感受和体验，但强调主体、尊重独特感受并不等于放任自由、听之任之。《语文课程标准》还指出语文课程还应重视提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、 阅读中的对话者之一的教师的引导作用是不可忽略的。特别在小学，学生年龄小、阅历浅、知识面不够广，对事物的认识不够全面，不能一分为二地看问题。教师作 为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于学生，教师在重视学生主体地位的同时，可以发挥向导的作用，教师导的作用主要 是点拨，在课文关键之处、在表达精彩之处，教师要善于画龙点睛，在认识有偏差、理解不深刻之处，教师要善于指点迷津，从而提高学生的认识水平和审 美情趣，逐步形成良好的个性。如在教学《燕子过海》时，学生自由读读课文，说说自己的感受，孩子们都感受到了燕子过海的辛苦、艰难。然后让学生再读课文， 边读边想，是从课文的哪些句子中体会出燕子过海的辛苦、艰难的，在学生独立思考的基础上，安排四人小组讨论、交流。在感知、小组合作学习的过程中，对燕子 过海的艰辛，学生是从字面上去理解的，因为没有切身体会，所以感受不会很深刻。在反馈讨论时，教师就应该适时点拨：让小朋友当一回燕子，扇动翅膀（双臂） 飞翔，一分钟后说说自己的感受。这时孩子们深切体会到了燕子过海的艰辛，对燕子不辞艰辛、顽强的精神充满了崇敬。在这个学习片断中，学生有自主、探究的空 间，教师的点拨又恰到好处。又如在有些童话故事的学习中，学生对课文内涵的认识，有时较片面，有时过于标新立异而忽略了课文所要体现的主旋律。教师不能对 所有求新、求异的答案都认为是创新而予以肯定。如有学生认为愚公移山不是体现做事有毅力、有恒心、精神可嘉，而是不动脑筋蛮干。这时侯，教师对于学生这种 积极思考、大胆发表独特见解的行为要给予鼓励和保护，对于认识上的偏差，在引导大家讨论的基础上，要加以纠正，这样有利于学生良好个性的形成和高尚品德的 养成。学生是语文学习的主人。

9、创新思维过程中主要包括的那些方面？

创新是国家与民族发展的灵魂，既然如此就要用具体科学而谈，心理学是具体科学所以我就和大家讨论创新思维。
心理学思维来讲“思维是人脑对现实事物进行间接的，概括的加工形式”。那么包括逻辑思维，形象思维，灵性（灵感）思维。我国著名老科学家钱学森也讲到这一灵性思维，他说：人在科学或文艺创作中的高潮，突然出现的，瞬息即进的短暂思维过程。
管理（控制）心理学的角度群体心理学。群体由个体所组成，你如何从个体（行为往往是需要的满足），和群体（就要看智力结构与非智力结构两方面）两方面所产生的效率，能达到的管理创新的目，的层面而谈创新。也即管理创新的目
首先要预设好。