创新者课堂
1、如何进行课堂创新性教学
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。让学生在竞争中共同前行。
在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可增强学生的参与精神，克服学生的胆怯心理、保守心理和自卑心理。还可增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。竞争还可以增强学生的集体主义精神。使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过竞争学习能增强学生的自主自强的意识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。在教学中，我采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
反思自己的教学，课堂上不失激情，但太过关注过程的设计和结构的完整，对于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教学目标按部就班、一丝不苟地前进，学生在我的带领下有条不紊地走进预想的“领地”，作为教师的我有时更甚至替学生思考，代学生言论，无形中，控制着教学，操纵着学生。学生的思想的渴求和学习的需要被我置之脑后，无形中的一支指挥棒束缚住了自己的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里画地为牢。失去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”！
三、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、线上教育和线下教育的区别和优势
一、线上教育与线下教育的区别
1、教育形式不同
线上教育是以网络为主，表现形式有两种：直播和录播；线下教育是需要学生到教室里面，与老师进行面对面教学。
2、对学生的要求不同
线上教育因为上课时老师不在学生身边，是通过视频进行教学，所以更考验学生的自觉性；线下教育由于可以在课堂上直接和老师进行沟通，因此，对学生可以起到监督的作用。
3、自由程度不同
线上教育相比于线下教育，在线教育不受时间和地点的限制，只需在有网络的情况下，即可达到教学要求，所以更加便捷。
4、价格不同
线上教育与线下教育的费用相比，前者的学费相对较低，后者成本较高，所以学费会贵一些。
二、线上教育对比与线下教育的优势
1、空间优势：
在线教育的全面发展，使⼈们可以直接在家里进行学习，降低了空间上的成本。平时少儿主要都是在校教育的，那么在空间上就会受到很大的限制，并不利于教学进度的实施，而线上教育就能很好的弥补线下教育的这一缺点。
2、时间优势：
线上教育相比线下教育，更大的一个优势就是在线教育还能支持课后重温，也就是说当你忘记了某个知识点，或者在听某节课分心了的时候，你都能对课程进行重新学习，无论何时何地，只要你想进行重温即可。在线教育中的时间是宽泛的，没有时间的限制，更有利于对时间的安排。
3、对知识的掌控更强：
互联网不断的当今，随着焦虑的不断增强，人们需要的知识也变得越来越多，但是却又不知道到底哪些内容适合。这时候，在线教育就能很好的解决这⼀问题。因为在线教育的课程都是直接摆出的，可以直接通过小程序、App等相关的工具即可进行听课，并且大多数都支持在线免费试听，先试着学习，觉得合适自己再进行对其购买。
3、在线教育与传统教育有哪些区别
在线教育与传统教育的区别：
在线教育别称为在线学习或远程教育，与网络培训的概念相似，指的是基于互联网学习的一种行为。而传统线下教育的形式，采取了固定的地点、空间，在实际的教学活动中更直接地进行师生之间的交流接触。
在线教育的特色优势：
1、在资源利用上跨越了空间距离的限制，学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方；、在学习行为上应用于远程教育，可实现任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程的便捷、灵活教学；、在学习形式上教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。
2、在教学形式上一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
3、在教学管理上可通过平台实现自动管理和远程互动处理功能，远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
4、如何在课堂上培养学生的创新精神
如何在课堂上培养学生的创新精神
创新是人类文明的源泉，是人类文明发展的永恒主题。历史告诉我们：一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。江总书记多次指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。邓小平同志也曾经指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这一战略思想已成为新形式下树立新型人才观的根本指导思想。因此，提高学生创新能力是我国21世纪全面实现现代化的需要，而课堂教学是教师施教，学生求知的主阵地，更是创新发展的主要渠道，下面就是课堂教学谈谈这方面的浅显认识。
一、创设民主环境，营造愉悦氛围
传统教育认为，教师是知识的传播者，教学的组织者，师生关系顺理成章地就成为指挥和服从的关系。显然，这种观念不利于学生创新素质的培养和发展。我们都知道，课堂上，当学生的学习成为一种需要，教学的实效性便成了现实。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷；热情是进行创新活动的心理动力，能充分调动和有效组织智力因素。因此，民主、和谐、自由的环境是创新素质成长不可缺少的养料；只有在这种氛围中，才会有利于人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激荡。课堂教学中，教师要努力营造一个民主和谐的、生动活泼的学习氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的
探究精神和创新思维，诚心诚意把学生当成学习的主人，形成相互尊重的信任的良好氛围。如导入新课时，教师饱含情绪，引人入胜的导语，将学生带入妙趣横生的境界，帮助学生理解的负担，营造一种宽松的教学氛围，从而激发学生“我要学，我想学”的学习情趣，进而使学生迸发出创新的潜能。如阅读《詹天佑》一文时，学习课文前让学生了解当时的社会环境，接着运用多媒体电教设备，播放一段从北京到张家口途中山势险峻的录像，让学生感受到自然环境非常恶劣。在这种情况下，修筑铁路，连外国工程师都不敢轻易尝试。詹天佑是怎样克服重重困难修筑铁路的呢？这节课我们一起共同寻找问题的答案。通过这样一番处理，学生便在无意中进入了学习状态，心境从容，没有学习压力，这对于整堂课的学习活动，无疑起到良好的促进作用。
如 特级教师王崧舟上《荷花》一课时，一个目光单纯的小女孩对他的“哪些地方让你觉得特别美”这个问题的回应是“我觉得这个‘冒’字特别美，到底美在哪里，我也说不清楚”，当时引起全班同学的一片笑声。但他却能从教师的角度从容出招，帮助小女孩从尴尬的场面中走出来，还使学生对“冒”字有进一步的理解。王老师采用了灵活的教学机智来帮助小女孩—“说不清”是正常的，“说得清”才是超常的。（顿时一片笑声）既然你说不清，那么我们就好好地体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？王崧舟老师就是这样用替换“冒”字的方法来引导学生来欣赏“冒”字的美的。学生在对荷花产生情感的基础上，以及对课文的品读，领悟出“冒”字可以替换为“露、钻、长、伸…..”，替换完字之后，有些学生在“冒”字替换之后并没有完全领悟荷花的形态，所以王崧舟老师接着让学生继续品读第二自然段，然后体会荷花从挨挨挤挤的荷叶之间是怎样长出来的，才可以叫做冒出来？学生不仅能从荷花的形态这方面去体会荷花的美丽，还运用了拟人的修辞手法来体会冒出来的荷花的心情。诗意语文的发轫就是《荷花》这个“冒”字，可是对于“冒”字的诗性解读，王崧舟老师并没有就此罢休，而是把诗意趁势而进。为了能够充分发挥学生的想象力，高涨学生的学习兴趣，王崧舟老师用多媒体课件将一朵又一朵形神兼备、姿态万千的荷花图片呈现在孩子们地眼前，使孩子们对荷花的情感更浓了，欣赏了荷花之后，让学生尽情展开想象的翅膀，把自己想象成荷花，那么急切地冒出来了，现在你最想说些什么？最想做些什么？然后写下来！音乐响起的时候，学生都尽情地展
开想象的翅膀独立写话。王老师的学生就是在这种舒适的民主环境中，一步一步地品味了荷花美丽的韵味，实现了教学目标。
二、创造性思维是培养创新性思维能力的核心
创新能力的培养核心是创造性思维的培养。没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。创造性思维的显著特点是新颖性、首创性和独特性。因此，我们做教师的要鼓励学生的求异思维，求异是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探究知识，多方面多角度创造性地解决问题。如阅读《我的战友邱少云》一文时，教师问学生：“火烧到邱少云身上了，当时他有什么办法可以帮助自己灭火？有的学生说可以让战友拿沙子泼到他身上；有的学生说可以拿水泼到他身上；有的学生说他可以在地上打几个滚……教师追问：“邱少云为什么不扑灭身上的火呢？然后引导学生联系课文，认识到在那种情况下，邱少云只有纹丝不动，才不会被敌人发觉，才能取得战斗的胜利，从而体会邱少云严守纪律，顾全大局，不怕牺牲的伟大精神。
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件。教师应有意识地把评议训练中发展学生的能力。在读中悟情，在读中理解关键词、句、段，在读后想象，在读后评议，在读后训练仿写……，这些都是阅读教学能够把能力提高的训练点。例如《桂林山水》一课，第二、三段的写法相似，都是用对比、比喻、排比的写法，写成了漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点。我在教学这一课时，播放了桂林山水的画面，而且体会作者的写作方法，并仿写这两个自然段的写法，写一个描写家乡山水的片段。教师再选择一篇有代表性的短文展现在同学面前，师生共同评议修改，将训练的反馈进行开放，这样的开放训练，学生自我学习的氛围也就浓了。同时，作文的写作能力也得到了提高。
三、质疑善思是培养创新能力的重要途径
古人云：”学起于思，思缘于疑”也就是说：“一切创造从疑问开始”“思维从疑问和惊奇开始”，世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是创新思维能力的基本训练，它可以把学生的思维不断引向深入。有一段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到束缚，怎么创新？教学中学生才是认识活动的主题，应多给他们展示自我的空间，给予学生自我体验成功的喜悦。因此，我提倡让学生标新立异，甚至异想天开，让他们明白：“课堂是你展示自我的舞台。”有一位
教师执教《穷人》，有一个教学片断就是学生在阅读课文时质疑，“温暖”和“舒适”用在这儿不够准确。学生各论其解，他们认为：“渔家小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？”“渔家屋子的炉子、食具、床都挤在一起，怎么可以舒适的呢？”但是也有学生学生认为“温暖”和“舒适”用在这而非常正确。因为渔夫驾驶小船去大海捕鱼，海浪汹涌澎湃，生命随时都有危险。而桑娜在家里，孩子也安静地睡着了。因此，家相对来说是温暖而舒适的……教师对学生大胆向权威挑战的勇气，给予了充分的肯定。教师对学生的疑问给了指引，指引学生多次品读课文，找新的发现，新的理解，一步一步的消除疑问。由此看出，教师在学生充分感知了课文以后，在课堂上创设了一个自主质疑的空间，是非常必要的。许多有创意的灵感都是这样的氛围中产生的。
在教学中，教师要积极培养学生的质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。如教学《古柚》一文，学生生疑发问：伯父买柚的态度为什么有那样的变化？小姑娘为什么劝伯父少买柚子，还不要伯父的赠款？随着质疑，学生的求知欲望更加强烈。这样借问促探索，借探索促发展，借发现促创新，可以帮助学生拓展思维的深度和广度，培养学生的创造性和解决问题的能力。因此，质疑善思对培养一代“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋。高精能自探”的创新人才起到了至关重要的作用。
四、创设研究空间，激发探索热情
长期以来，教师讲授知识，学生接受知识。似乎已经成为教学法则。但是，随着时代的不同，科学技术的发展，学生素质的不断提高，这种授课的方法只会落得“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”这种结果。因此，在倡导素质教育的今天，在课程改革的大形式下，教师只有改变自己的观点，树立创新精神，实施教学创新，彻底解放学生，培养学生的创新精神，开发学生的创造能力。而课堂是实施创新教育的重要渠道，要使课堂达到省时高效。让教师享受教学，让学生享受学习，就必须让学生在语文课的课堂上“动”起来。培养学生的创新意识和创新能力。我们都知道要圆满完成45分钟的学习内容，仅仅有学习动机是远远不够的，课堂的主旋律是指导学生以一定的学习方法掌握一定量的知识并形成一定的能力，也就是说学法指导是至关重要的。因此教师要结合不同课文和不同年级学生的
特点，采用愉快的教学法，自学指导法，引导发现法，主动探究法等发法，打破以问题为起点，以结论为终点的旧教学模式，使学生在讨论、探究、质疑、争论、收集信息，自主学习中找到解决问题的新途径、新方法。充分调动学生的智慧和潜能，引导学生学会学习，勇于发表不同见解，使学生在主动获取新知中，品尝到学习成功的喜悦，从而激发学生的探索热情。
课堂细节，其本身就是一种资源，是值得探究的。如果说及时捕捉细节是教师的自觉行为，那么有效挖掘资源性的教学细节则是教师教学智慧的体现。如特级教师王崧舟老师在教学《草船借箭》时，他抓住一个极易被学生疏忽的“笑”字，于无疑求疑，引领孩子们走入语言的家境，体悟语言的绝妙，使学生个性张扬，渲泄课堂的精彩，王老师引导学生思考：课文写诸葛亮说话的地方有11处，但是只有一个地方写到诸葛亮的笑，诸葛亮他到底在笑谁呢？通过让学生在掌握理解课文能力和了解人物性格特点的基础上，顺势引导学生通过品读来感悟出诸葛亮在笑忠厚老实的鲁肃、生性多疑的曹操、自不量力的周瑜；学生并感受了诸葛亮的“笑”里隐藏着他对鲁肃的笑是宽厚的，对曹操的笑是讽刺和轻蔑的，对周瑜的笑是胜利的。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现，善于捕捉有价值的细节，抓住教育契机，创设研究空间，深入挖掘，寓教育于无痕。
五、创造表现机遇，实现自主发展
爱因斯坦说过：“一切创造劳动都是从创造性的想象开始”。没有创造性想象，技术创新，科学发明，艺术创作等一切创造活动都无法顺利进行。中小学生因生活经历少，所以思想单纯，感知事物富于联想。因此我们要重视对学生想象力的培养，在教学中，教师应正确引导，使学生敢于想象，善于想象，创设想象的空间，展开想象的翅膀，想象到教材之外，练到教材之外。教师要尽可能提供典型材料，引导其分析、归纳，进行创造性的构想。在教学《穷人》一课即将结束时，教师启发到：“桑娜和渔夫一家的日子过的本来就艰难，现在又收养了两个孤儿，他们以后的生活会是怎样呢？”这一问一石激起千层浪，学生们纷纷举手编故事。有的说：“西蒙的两个孩子长大后出去找工作，有了钱就接桑娜一家去一起生活”。丰富的联想源于敏捷的思维，敏捷的思维源于平静的心境和旺盛的求知欲，当学生自如发挥想象，讲述自己的故事时，实际是良好素质的综合表现。
5、怎样创新课堂教学方法
随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”，把教师教书的法子称为“教授法”，似乎教员是专门教书本知识，此外无别的可教。教学脱离严重的影响了教学效果。学生在校内也似乎除受教外，无别的功课可学，于是乎出现了“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。同时他指出中国应同欧美国家一样，要废除注入式、填鸭式的教授法，取而代之的应是“教学做合一”法。陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。明确的尊重了学生学习的主动性，把老师的教和学生的学习结合在一起。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，教师要在孔子的“不愤不启，不悱不发”上更进一步，使学生“不得不愤，不得不悱”。陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业，会考成为衡量学生学业的惟一标准，这种教育制度不仅扼杀了学生的生机，束缚了青年的思想，而且使学校成了会考筹备处，学校必须教的课都是要会考的，不会考的课则“不必教；甚而至于必不教”，学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内外的活动都被取消了。陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”，“大规模地消灭民族的生存力”。因为，学校“所教的只是书，只是考的书，只是会考指南，教育等于读书，读书等于赶考”，“一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把生命赶掉了，这真是杀人的会考，用会考在杀人”。为此，他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考，对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点，建立和发动能培养生活力的创造的“考成”，并阐明“考成”要以生活的实质为内容，不能象会考那样“纸上空谈”，要注重学生的身体强健状况，手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。陶行知深信这种着眼于实际生活，重视培养人的实践力、创造力的“考成”，较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”，定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。在知识经济初见端倪的背景下，总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业，深化教育体制改革，推进素质教育，实施科教兴国战略，具有不可低估的理论主义和现实意义。
6、如何在课堂中培养创新精神和实践能力
初中语文课堂教学过程，是师生交流、共同发展的互动过程。黄梅教研室推出的初中语文新课堂，定向、自学、答疑、检测、自信“五环”教学模式，在语文教学实践中，予以了灵活的运用，收获颇丰，科学地实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
世纪的教育是全面创新的教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育也需要教育的创新，创新已成为时代的要求。那么，语文教师怎样把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，课堂教学又如何才能更好地培养学生创新精神和实践能力呢？本文拟从以下几方面入手谈一下这几个问题。
1. 变“教师主导”为“师生合作”，创新教学理念 在传统的语文教学实践中，以“教师为主导、学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。但是许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师分析概括讲答案，学生很少动脑思考回答问题。久而久之，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力也直线下降。因此，必须把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习；把教师一言堂变成师生群言堂；要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理、合乎逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，引起全班哄堂大笑，教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以充分肯定，同时应批评和引导那些取笑别人的学生。不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣和创新能力。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。如我教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我在分析小说中人物形象时设置了这样一个问题：请用你自己的观点来探讨一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌、各抒己见。有的说他疾恶如仇；有的说他粗中有细；有的说他慷慨大方；有的说他有勇有谋；有的说他脾气暴躁……他们争先恐后地说出了十几种答案，而且很多学生还能从文章中找出相关的内容加以印证。这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性，又巩固了学生掌握的知识；而且还培养了学生的创新能力。另外，语文教学课堂上还要根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思、合作、探讨、解疑。又如在《送东阳马生序》一文的教学中，我充分肯定了作者顽强的学习毅力和勤苦的学习精神以及在老师面前毕恭毕敬的做法，然而学生以发散思维，提出“教师态度不是太严厉吗？”、“现在社会不必要抄书了，生活没有这么困难了？”、“在老师面前不敢出言，不是懦弱？”等不同观点。通过这种一题多问，一问多答等方法培养了学生发散思维能力，不仅使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，而且培养了他们的创新能力。教师在平时的教学实践中，要善于启发和鼓励学生思考和回答问题。只有这样，才能使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。推而广之，学生在分析任何事物时，也就都能自觉地从不同的角度去思考、探究，以激起学生的自主创新意识。 2. 变“注入式”为“训练式”，更新教学方法 传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接收容器，最终教学的效果往往是事倍功半。语文学科内容比较繁杂，有不少老师满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”教师的教学内容常常由五大块组成：创作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些都不利于训练学生的创新思维，因此也就谈不上什么培养学生的创新能力了。由于教师在教学实践过程中没有注入创新因素，从而导致的结果是：教师一时为图口舌之快，讲得天花乱坠、头头是道，而学生往往却不知所云。教师对学生听、说、读、写方面的创新思维训练则显得苍白无力，对学生的创新能力培养更是成了一句空话。所以如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。寻求好教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，尝试运用“结合训练”的教法，不但使教师感到易教，而且使学生感到易学、容易接受。如在教《苏州园林》一课时，首先“结合本课训练重点”授课，本课训练重点是：理清文章结构，把握苏州园林的特征，体会文章语言的多样性。先指导学生了解课文说明事物的结构特点。教师首先点明说明文的几种结构方式，让学生判断，明确本文采用总分式结构并划分文章的结构层次。再从课文中找出苏州园林的总特点的原文句子，最后研讨课文内容。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。其次“结合课后练习” 授课，我在教学中，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理。如《苏州园林》的练习一，这一题让学生了解课文的整体特点，课文从哪几个方面具体说明这个特点的。我首先是要学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。练习二的问题，则是揣摩说明文语言的用法，这一练习有助于学生了解不同词语的用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对词语、句子的理解，也有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担，还激发学习的兴趣。
3. 变“传统”为“电化”，优化教学手段 传统的教师授课手段一般是“一支粉笔、一本书、一张嘴”。近几年，随着信息技术的快速发展，电脑进入了我们的学习生活，电化教学取代了传统教学，传统单调的课堂一下子变得生动有趣了。学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头。多媒体教学容量大，效率高，很容易激起学生的学习兴趣。多彩的画面、迷人的背景、亮丽的色彩，奇妙的图形动画、清晰的教学流程、新奇的拓展延伸，都激起学生浓厚的学习兴趣，进而激发他们对知识的探究与创新，从而提高了课堂教学质量。如我教《你一定会听见的》一文时，首先让学生聆听《苗岭的早晨》乐曲，激起学生的学习兴趣；再用课件投影课文的生字生词，让学生朗读；而后一边听读课文一边展示美丽的图画，投影合作探究问题以及拓展延伸，激发他们对知识的探究与创新。总之，一堂课在快乐有趣中结束了。
创新教学能激发学生的学习兴趣，使学生愿学、想学、乐学。因此，教师在教学过程中应以学生为主体，一切从学生实际出发，充分利用现实生活中的语文教育资源和各种有效的教学手段，不断创新、不断注入活水，对学生进行全方位的语文素养培养，就能培养学生创新精神和实践能力，就能培养出个性鲜明、情趣高雅、志向高大的新一代中学生。
总之，在语文教学中，教师一定要做好一个”导”字，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的策划者、组织者，做一名出色鲜活的导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，新课标下的素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
7、j结合教学实际培养自主创新型学习者的课堂应具备哪些基本特征
自主创新是相对于技术引进、模仿而言的一种创造活动，是指通过拥有自主知识产权的独特的核心技术以及在此基础上实现新产品的价值的过程。
8、在线教学和传统教育有哪些区别？
一、时间不同
在线教学：即为在线教育，在线教育对学习时间没有限制，求学者可根据需要自主安排学习时间。
传统教育：传统教育是在机构进行教学和补习，路程花费较多，复习时间受限制。
二、教学方式不同
在线教学：在线教学是通过网络进行交互式学习。求学者可以利用网络工具向老师提问、与同学讨论问题，教学方式多样化。
传统教育：传统教育是在机构进行教学和补习，以教师和以课堂为中心，教学方式比较单一。
三、办学条件不同
在线教学：在线教学不受办学条件的限制，以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可在网络上进行资源共享。
传统教育：传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制。