創客網店高校

1、大學生農創客亮相2019浙江農業博覽會

正在此間舉辦的2015浙江農業博覽會上，一批大學生「農創客」代表帶著自己的創業故事與創新產品前來赴會，其中十位還獲選浙江首批十佳「農創客」。

「就是不甘於朝九晚五的生活，想趁年輕干一番事業。」周岩2013年碩士畢業於 浙江大學 ，如今已是一家園藝公司的總經理，手握一家年銷售額600多萬元的淘寶網店。憑著一股子創業熱情，畢業時他與高中同學開起了網店。兩個年輕人起早貪黑一年多，利用低價包郵與貼心服務，硬是在電商市場中闖出了一條路子。

據悉，包括周岩在內的浙江首批十佳「農創客」也在本屆展會上揭曉，他們在現場獲得總金額高達千萬元的授信。

據了解，本屆大會還專門設立創業合作夥伴招募區，共有17位大學生「農創客」現場招募創業合夥人，開出的待遇頗為優厚。

2、校園創客申請開網店為什麼要填銀行卡號?

網店的收入一般會先放到第三方平台，等到客戶確認收貨後會提現到銀行卡，所以在申請網店的時候要填寫一個銀行卡號，用來平台提現。

3、創客運動如何發展

你知道什麼是創客運動嗎?具體概念是什麼呢?如何興起?有什麼影響呢?下面就讓我來為大家介紹一下吧，希望大家喜歡。

創客和創客運動

創客，在網路的詞條是這樣定義的：“創客”一詞來源於英文單詞"Maker”，是指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實，並加以分享的人。

在商品生產不發達的時代，人們會根據生活的需求，自己設計、動手製作出物品，或者對現成的物品進行改進，以此有利於更好的解決問題，提高生活質量。比如陶藝製作、織毛衣等。但是在以前，個別化的創意項目很少被人知曉。而現在，互聯網讓這一現狀得以改善，讓鼓勵協作、創造和積極參與的創客運動得以發展。

“過去一些孤立的事情，現在被廣泛的分享。”非盈利教育技術組織 Generation YES的主席，《創造即學習》作者Sylvia Libow Martinez說，“再加上新技術，讓讓人們自己製造有實用性價值的物品成為可能。”

我國創客運動的引入及其在學校中的發展

2011年以來，“創客”的概念傳入我國，上海新車間、北京創客空間、深圳柴火空間等相繼成立，英特爾等科技公司也陸續舉辦創客嘉年華、創客大賽等活動。

2015年3月2日，我國發布《國務院辦公廳關於發展眾創空間 推進大眾創新創業的指導意見》(國辦發〔2015〕9號)，明確提出“鼓勵社會力量圍繞大眾創業、萬眾創新組織開展各類公益活動”的要求。國務院在第十二屆全國人大三次會議將“大眾創業、萬眾創新”作為推動我國經濟發展的“雙引擎”之一，強調要讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值。這里所說的“眾創空間”，是指為創業者提供工作空間、網路空間、社交空間和資源共享空間的場所，強調創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合。

與社會上的眾創空間強調創新和創業不同，高校的創客空間旨在“呵護學生的想法和創意”。在歐美國家的學校中，“創客”已經滲透在日常教育中，很多學校都設置有專門的創客課程，並開設了創客空間，為學生們提供實現“讓想像落地”的平台。在我國，創客被一些高等院校引入相關的課程體系。例如，在同濟大學藝術與傳播學院，大一新生一入校就有開源硬體與編程等課程，使學生們從一開始就消除對技術的畏懼感，並在有趣的學習中，了解技術將給他們日後的創作帶來什麼可能性。

同時，同濟大學、清華大學、深圳大學等高校的學生自發地建立各種形式的“創客空間”。2013年8月，清華在讀研究生畢瀅與幾個同學一起成立了“清華創客空間”，幫助零基礎的同學用簡單的技術實現創新想法。西南交通大學“創客空間”創始人李君則將“創客空間”建成一個為學生的興趣愛好服務的科創中心，他們經常組織分享會、工作坊、挑戰賽、創客集市等活動，並通過一些公開課開展創客技能的培養。

高校創客課程的開設和創客空間的建設對基礎教育產生了積極的引領作用。在2014年全國青少年科技創新大賽上，專門開辟了創客教育為主題的講座。2014年9月23日的《中國教育報》題為《“創客”：柔軟地改變教育》的專題報道，以整版的篇幅介紹了北京、浙江等地開展創客教育的情況，指出“通過創客活動和課程，學生們可以接觸最前沿的技術，並將想法動手實現。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想像力被激發、創新能力被培養，而這恰恰是當前我國教育的薄弱環節”。2015年，北京景山學校、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學、北京十二中等學校建立自己的創客空間;在北京市科委扶持的創新教室項目中，有5所以上的學校申辦校園創客空間，甚至還包括一些遠郊區縣的學校。

從研究的角度看，第一篇以“創客教育”為標題的期刊文章是北京景山學校的教師吳俊傑、周群等於2013年發表於《中小學信息技術教育》第4期的文章“創客教育：開創教育新路”[vi]。2013年只有這1篇文章;2014年，有14篇文章;2015年，快速增長到121篇。顯然，在短短3年內，我國教育實踐者和研究者對創客教育的關注迅速升溫。然而，大部分文章圍繞創客教育的定義、性質、支持條件等方面展開論述，很少有文章對創客教育的目標、內容和途徑等進行系統的分析。

吳俊傑將創客教育定義為“以培養學習者創新、創業所需知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環境的總和”[vii]。從性質上看，我國學者祝智庭認為，創客教育是在當今創客運動的浪潮之下，在教育界興起的教育創新現象。他認為，創客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，並藉助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場[viii]。謝作如則認為，創客教育是教人如何去“造物”，使之具備“造物”的能力的教育活動。在支持條件方面，吳俊傑認為，創客教育發展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內教育和校外教育能夠有相互交流的可能性。具體說，目前有許多校外輔導機構開設了創客課程，這些課程既是對校內科技教育的一種補充，也迎合了社會和家長的需求，有必要實現校內和校外的創客課程的學分互認，校內的教師可以考核學生校外的某一門創客基礎課程的學習成果並且給予學分，校外教育的教師也可以在校內基礎課程的基礎上給予專項的提高。

2015年12月，李亦菲發表題為《創客教育的目標、內容與價值取向》一文，對創客教育的目標、內容和價值取向進行了初步的論述。在目標方面，提出了創客教育目標的“陀螺模型”，從學科知識與特長、創新實踐能力、心理品質三個方面闡述創客教育的目標;在內容方面，將設計思維、原型製造與測試作為創客教育的核心內容;在價值取向方面，將學校實施創客教育的價值取向歸納為培養學生創新能力、促進教師專業發展、培育學校創新文化三個方面[ix]。

創客運動的興起及其對教育的積極影響

第一次工業革命以來，人類的生產工具快速地發生著變化，從蒸汽機到電力設備，再從標准化流水線到智能化機器人。進入21世紀，以3D列印技術、Arino等開源硬體平台為代表的新技術進一步降低了科技創新的門檻和成本，每個人有基本學習和操作能力的人，不管是成人還是中小學生，也不管是否學過計算機編程，都可以很快地利用這些新技術、新工具，將自己的創新想法變成各種讓人腦洞大開的作品。創新和創造不再只是科學家、發明家的“專利”，而是迅速普及到廣大普通人群，實現了技術的“民主化”或“大規模業余化”。這些不以營利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人，被稱為“創客”(maker)。而在全世界廣大的范圍內鼓勵人們利用身邊的各種材料及計算機相關設備、程序及其他技術性資源(如開源軟體)，通過自己動手或與他人合作創造出獨創性產品的行動，則被稱為“創客運動”(maker movement)[i]。

創客運動的標志，是為創客們提供交流創意思路、製造創新產品的物理場所和網路平台的大量涌現，這種場所和平台被稱為“創客空間”(maker space)。“創客空間”最早起源於麻省理工學院比特和原子研究中心建立的“個人製造實驗室”(Fab Lab)，這是一個幾乎可以製造任何產品和工具的小型工廠，意圖通過推動自下而上的個人創新來實現應用需求與研發創新的融合。Fab Lab所提供的技術支持涵蓋從設計、製造，到測試、調試、監控和分析、文檔整理的產品開發全過程;不僅如此，Fab Lab也為用戶提供了製造自己所需工具的支持條件。第一個Fab Lab於2001年在波士頓建立，後來逐漸擴展到世界各地。隨著Fab Lab網路的延伸，個人創意、個人設計、個人製造越來越升入人心，從而引發了全球創客運動的浪潮。

創刊於2005年2月的《MAKE》雜志是是一本結合雜志與書籍形態的季刊，目的是協助讀者將自己動手 (DIY)的理念運用到生活中。2011年初，《MAKE》雜志使用makerspace.com作為網址，創客(maker)和創客空間(maker space)的表述就廣泛流傳開來，並很快引發了全球性的創客熱。2013年，《連線》雜志的前主編、TED的策劃人克里斯·安德森出版《創客：新工業革命》一書，明確闡述了創客運動及其在全球新經濟浪潮中的作用。安德森將創客運動看成是網路一代改造真實世界的過程，他指出：“隨著數字設計與快速成型技術賦予每一個人發明的能力，創客一代使用互聯網的創新模式，必將成為下一次全球經濟大潮的弄潮兒” [ii]。

雖然創客運動在21世紀以後才發展起來，但它的理念早在20世紀60年代就已經萌芽。在美國，人們將LOGO語言創始人、美國麻省理工學院人工智慧實驗室和媒體實驗室的創建者西蒙?派珀特(SeymourPapert)譽為“創客運動之父”[iii]。在我國，信息技術教育領域的學者將其稱為“數字化學習的奠基人”。之所以被美國學術界譽為“創客運動之父”，是因為西蒙?派珀特不僅一直致力於通過LOGO語言幫助兒童成為他們自己的“智力建設者”，而且提出“基於創造的學習”(learning by making)的建構主義觀。他認為，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建自己的知識體系;當孩子們在製作對自己有意義的作品時，如做小機器、編故事、編程序、或作歌時，他們就處於學習知識的最佳狀態。

21世紀以來，隨著創客運動的普及，創客理念越來越多地引起了教育者的思考和共鳴，並在全球范圍內掀起了將創客運動引入學校的熱潮。2009年，美國奧巴馬總統宣布啟動一項“教育創新行動”(the Ecate to Innovate Initiative)，以在下一個10年內將美國學生的科學和數學成績從中間位置提升到世界的前列。為落實該計劃，在“通過製造改變教育”這一觀念的指引下，非贏利性組織Maker Ed於2012年設立了 “創客教育計劃”(Maker Ecation Initiative，http://makered.org)，旨在為所有青少年提供參與製造的機會，使他們能夠在科學、技術、工程、藝術、數學(STEAM)等學科的學習中，以及整體的學習過程中，發展自信心、創造力和興趣。

2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國1000所學校引入創客空間。在這一倡導的影響下，美國眾多中小學校開始實施創客教育，將“基於創造的學習”視為學生真正需要的學習方式，能有效地培養學生創造的興趣、信心與能力[iv]。由美國新媒體聯盟發布的《2014年地平線報告(高等教育版)》指出，在未來三到五年之內，美國高校學生將從知識的消費者轉換為創造者，而創客教育在這個轉變中將起到重要的作用[v]。《2015年地平線報告(基礎教育版)》更是將創客空間列為在未來1年內採用的近期技術。

《Make》雜志創始人戴爾·多爾蒂認為，“創客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。這是一種什麼樣的變化呢?O’Reilly Media創始人Dale Dougherty認為創客教育是經驗學習，而不是知識學習，主要是傳授如何做某件事情的經驗，學習如何創造的過程，而不是書本上那些用來考試的東西。英特爾中國有限公司企業事務部教育事務總監朱文利則認為：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支持和老師指導，他就可以充分發揮創意。這樣的環境還能更好地激發他的興趣，培養他的創造力和動手能力。此外，這個過程也培養他的團隊合作、解決問題的能力。”

4、創客教育是什麼意思

1、創客教育是一種融合科學、技術、工程、藝術、數學等知識與技能，遵循自由開放、創新創意、探究體驗的教育理念，以實踐創造學習為主，培養創新型人才的新型教育模式。2、創客教育核心教育理念是通過動手實踐培養學生的創新能力、探究力和創造力。

在美國，從政策到實踐層面，創客文化已經開始在教育中站穩腳跟。

白宮開始擁抱創客運動是源自奧巴馬總統提出的要創新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數學）的學習水平。奧巴馬在2009年的競選演講中說到，「我希望我們所有人去思考創新的方法激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日，機器人競賽，博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明——去做事物的創建者，而不僅是事物的消費者。」

美國政府在2012年初推出了一個新項目，將在未來四年內在1 000所美國中小學校引入「創客空間」，配備開源硬體、3D列印機和激光切割機等數字開發和製造工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。

一些學校也意識到他們已經失去了激發學生主動學習的辦法。他們開始嘗試把創客精神帶到學校教育中。過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和製造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基於項目和實踐的學習。

5、創客教育和傳統教育有何區別？利與弊體現在哪？

近年來，創客教育被人們常常提起，有的人很支持實行創客教育，而有的人則認為我們國家還並不適合大面積地推廣創客教育，還是傳統的教育更適合現在的孩子。那麼創客教育和傳統教育到底有什麼區別呢？

創客教育是將創客文化與教育的結合在一起，然後在根據學生的興趣和項目學習的方式，使用數字化工具，鼓勵學生創造分享，以此來培養孩子們跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。 

傳統的教學方式，大多數是抽象的思維邏輯，並不注重實際的操作，首先學習書本上的理論，然後再等到在實際操作中運用，最後通過考試在核定最終學習的情況。

所以，創客教育更加註重孩子的素質培養，具有以下的優點：

（1）鍛煉邏輯思維

創客教育在給孩子傳遞知識的同時，也鍛煉了孩子的思維方式，讓孩子們在感知，認知學習的過程，培養自己對學習的興趣。

（2）增強濃度

每個還是都是貪玩的，而創客就是通過有趣場景模擬，讓孩子們可以沉浸在編程的學習中，這同樣也會提高孩子們學習的濃度和動手的能力。

（3）培育孩子在人工智慧時代的基本技能

隨著科學技術的發展，人工智慧將是我們未來工作發展就業的一大趨勢，培育孩子在人工智慧時代的基本技能有利於孩子今後的發展。

（4）身體和心理健康和人格成長

創客教育注重孩子的實踐和動手能力，啟發發散思維，從而更好地激發孩子的學習興趣，這是有利於培養孩子的綜合性多元化的能力的。感受到學習的快樂同樣也是有利於孩子的身心健康發展。

但是，創客教育的推行還是需要一定時間的，而且對於貧困地區的孩子是很難實現創客教育的，成本過大，這也是目前創客教育出現的弊端。

6、創客教育是高校專項嗎

是。伴隨創客運動的興起創客教育是高校專項，創客教育以其獨特的教育價值成為「互聯網+」時代推動高校創新創業教育發展的必然選擇。

7、「創客」需要怎樣的教育？

創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們的想法。從2007年起，全球各地共成立了超過2000多個創客空間。2010年10月，「新車間」在上海落戶，成為國內創客的大本營。而後，北京的「創客空間」和深圳的「柴火創客空間」隨之揚名，這些都是達到幾千人甚至上萬的創客組織先鋒。不久，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創客組織如雨後春筍般涌現。x0dx0a2014年的地平線報告認為：「世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發生轉移，各個學科的學生正在通過製作和創造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者……之前一直沒有實驗室或者實踐學習環節的某些大學院系，也開始將實踐學習環節集成進來，作為課程的一個有機組成部分。」據不完全統計，中國已經有數十所高校建立了創客空間，這些創客空間的建立，有效地滿足了有創新想法並且愛好動手的學生的需求，便於引導學生從消費者轉變為創造者。x0dx0a雖然很多大學相繼建設了創客空間，但中小學里卻鮮有建設創客空間的成功範例。中小學有沒有必要建創客空間？中小學的創客空間怎麼建設？這些都很值得進一步探索。為此，我和吳俊傑老師各自嘗試在溫州中學和北京景山學校，建設了一個學校創客空間。這里，我以溫州中學的DF創客空間的建設為例，介紹其建設過程中的一些思考。x0dx0a˜ 創客空間要明確建設目標x0dx0a創客空間的建設目標定位很重要。上海新車間的定位是一個純粹的供創客交流的場所。而柴火創客、南京創客就不同了，他們還承擔了「科技孵化器」的功能。和這些創客空間不同的是，中小學的創客空間建設，則是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供「用知識」的機會，努力將他們的奇思妙想實現出來。從這點看，中小學的創客空間其實具有了開放實驗室、社團活動室和圖書館等功能。x0dx0a為此，我確定了如下的目標：溫州中學DF創客空間面向溫州中學三個校區，為愛好動手、愛好製作的學生提供一個固定的活動和交流場所。通過各種創客分享活動，鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術並交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的「夢想實驗室」。x0dx0ax0dx0a˜ 創客空間要滿足必要條件x0dx0a常常有老師向我求助，想了解建一個創客空間需要多少經費，需要采購哪些工具之類。其實，創客空間並不神秘，也不需要很昂貴的工具和器材。上海新車間的聯合創始人李大維曾經說過，新車間開門的第一天，僅僅擁有15平方米的場地、5片Arino控制板和幾台遙控車。但是，中小學創客空間畢竟是面向沒有獨立購買能力的未成年人，所以相對社會上的創客空間而言，工具和器材的准備盡量要全面一些，應能滿足大部分學生研究和實踐的需求。而且，因為使用對象是未成年人，工具和器材的選擇要以安全為第一原則。結合國內知名的創客空間的特點，我們可以歸納出中小學創客空間的一些必要條件。x0dx0a1.要有足夠大的場所x0dx0a足夠大並不是說越大越好，而是根據實際情況來確定。一般來說，創客空間只要擁有一個普通教室大小的房間即可，裡面能容納4～6張工作台，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機、3D列印機等，同時還有一定的空間來存放學生的創客作品和半成品的儲物櫃。x0dx0a考慮到創客空間要經常組織創客分享活動，所以選擇場所時盡量要考慮其周邊有沒有公用的多媒體教室或機房。而且創客演講一般不會僅僅面向創客空間成員，而是全校學生都能參與，往往會有較多的聽眾。一些規模較大的創客工作坊（WorkShop），也需要設置有能容納更多學生的臨時場地。對中小學而言，創客空間的小會員還要學習一些基礎的創客類課程，如3D設計和列印操作，S4A、Arino和AppInventor等編程入門等，這些課程都將用到機房。x0dx0a2.提供足夠全的工具x0dx0a創客空間要鼓勵學生動手，使用各類金屬、木製、塑料以及電子工具進行創作，將想法實現出來。所以3D列印機和小型車床、焊台、萬用表等工具應該是標配的。如果有條件，最好購買一台小型的激光切割（雕刻）機，能切割亞克力板即可。x0dx0a智能化是創客們的研究方向，所以Arino是不可缺少的基本器材。建議購買10套左右的入門套件供初學者學習。另外再購買1～2套感測器模塊比較齊全的套件，供水平較高的學生研究，也可以在一些展示活動中使用。不建議囤積很多感測器，最好是根據學生項目的需求，去購買相應模塊。如果學校已經開設了Arino的相關課程，應該把這些教學器材也提供出來，供學生課余時間自學。x0dx0a3.實現足夠長的開放時間x0dx0a理想的創客空間是做到一周7天，全天開放。但考慮到不能影響學生的正常學習，中小學的創客空間應該能確保課余時間開放，如果可行，還要做到雙休日向學校周邊的學生開放，如現在很多高中的學生是寄宿的，雙休日能在學校創客空間和同學們一起做做項目，應該是一件非常快樂的事。x0dx0a結合上述的三點必要條件，我開始在學校尋求合適的地址，並編寫了建設方案。因為今年有其他學校臨時借用教室，致使學校的教室比較緊張。我校的創客空間只好暫時選擇了一個稍小一點的房間。但是這個房間的位置非常適合，旁邊有一個大多媒體教室，樓下則是機房。

8、八位大學生創客眼中的創業政策

八位大學生創客眼中的創業政策

扶持政策好不好，創業青年最知道。

在江蘇、廣東、山東等地走訪多名創業大學生，傾聽他們的創業心聲。青年創業者們反映，盡管中央和地方對創業的重視程度和扶持力度不斷提高，但一些地方的扶持政策存在「重兩頭輕中間」、「重硬體輕團隊」等現象，有的扶持資金「看得到難拿著」，創業企業的財務和人工成本不斷攀升。

這些極富創業精神的大學生呼籲，希望各地能進一步優化創業環境，降低創業門檻，促使更多大學生參與創業、成功創業，給經濟注入活力，帶動更多就業。

扶持政策「重兩頭輕中間」

苗可2009年從南京航空航天大學研究生畢業後，進入中國商飛從事工程維修。2013年，一直抱著創業念頭的苗可和幾個大學同學一起辭職下海，注冊成立南京關拉尼電子科技有限公司，立志在新興的互聯網醫療康復領域打出一片天地。

2年來，公司先後取得了歐盟CE和ROSH環保兩個國際認證，進入了行業門檻較高的醫療信息化和設備領域。目前，公司的合作代理商遍布江蘇、山東、北京等十多個省市，去年銷售額近1000萬元。

「目前國家和地方日益重視大學生創業，各類扶持政策不少，但總體上存在『重兩頭輕中間』現象。」在這個30歲的創業者看來，在大學生創業的孵化階段，地方和高校的扶持政策很多，比如提供幾千到幾萬的啟動資金、免費的辦公場地等等。

「一旦創業項目發展壯大，地方和銀行比較看好，政策也來了，資金也來了。」苗可說，「但是企業剛起步發展的這個中間階段最為困難，銷售訂單接踵而至，周轉資金奇缺。此時，由於缺乏抵押，又很難獲得銀行貸款。」

「大學生創業從0到1的成功率比較高，但從1到10的難度很大，成功率極低。」和很多創業大學生一樣，山東棗庄學院畢業生王明玉，選擇電子商務開始創業。目前公司運營寵物服裝、兒童護膚品等多個淘寶、天貓店鋪，銷售網路迅速鋪開。

王明玉說，公司發展需要大量資金和人才，團隊也接觸了很多社會資本，但風投基金大都願意「錦上添花」，很少「雪中送炭」。「而且，很多基金對股權的要求太苛刻，讓很多創業者敬而遠之。」

一些創業大學生反映，目前扶持政策「重硬體輕團隊」，建的創業大樓不少，但真正讓創業團隊獲益提升的不多。

江蘇「90後」孟理想去年大專畢業後，創辦了自己的牆繪壁畫工作室。半年下來，這個工作室已經招聘了9個學弟學妹，銷售額達到20多萬元。

孟理想說，工作室發展的最大瓶頸，一是拓展市場，二是吸引專業人才。但現實的困境是，小微企業很難留住人才，一些員工積累經驗後往往跳槽到大公司。而目前，對大學生創業的扶持政策大都集中在「硬體」，比如免房租等，但對員工培訓、社保補貼等「軟體」扶持還比較薄弱。

對專利產品保護力度的薄弱，也制約了一些極具創意的大學生創業項目發展。廣東郵電職業技術學院工商管理專業大三學生鄒天朗，和幾位同學專攻情趣的用品設計開發。他們在網路上尋找生產廠家，自己設計充滿創意的各種新產品，很快打響了品牌，贏得了發展空間。

「但熱銷的新產品很快被別人復制，看著自己的創意被剽竊卻無能為力。」鄒天朗說，目前國內的知識產權保護太無力。剛剛創業的他們，連注冊申請的時間都沒有，根本沒有精力糾纏在法律訴訟上。因此，這些年輕創客只能把更多精力花在新產品開發上，和剽竊者「拼速度」。

小額貸款「掛牆上難落實」

畢業於江蘇常州信息職業技術學院的陸元明，老家在連雲港贛榆。當地柳編產業發達，但多是依託外貿公司銷售國外，鄉親們只賺到手工費。

2013年12月，他看到柳編的國內市場處於空白，就注冊成立常州在海一方電子商務有限公司，通過「電商+農戶」模式帶動鄉親們致富。去年公司銷售額達100多萬元。

一談起申請創業補貼的經歷，這位同學眼中的「柳編哥」直搖頭。2014年5月、6月，陸元明和創業夥伴去區人社局申請一次性創業補貼2000元，前前後後忙活了一個多星期，來回跑了5趟，但由於「本人的戶籍在外地」，最終還是沒有拿到這個補貼。「需要本地戶籍，要蓋十幾個公章，申請創業補貼怎麼這么麻煩?」 他說。

除了申請條件苛刻、手續麻煩，一些優惠政策不符合實際情況，普通創業大學生也難以享受。

哈爾濱小伙趙鈺涪大學畢業後，和小夥伴創辦了一家國際貿易公司，生產銷售高性能的廣告展覽器材。這名26歲的青年創業者說，國家一項優惠政策是對大學生創辦企業的員工社保進行「先繳後補」，但基本條件是員工必須繳納社保一年以上。可是，大學生創辦的大都是小微企業，員工流動性很高，這項優惠政策很難享受到。

目前，社保成本不斷提高，已經佔到員工工資的1/4，甚至1/3。「我們現在處於兩難境地，不給員工繳社保，法律不允許，而且會加劇員工流失;如果繳社保，成本又逐年攀升，而且優惠政策又享受不到。」趙鈺涪說。

在采訪中，多位大學生反映，雖然很多地方出台了針對創業的貸款優惠政策，但實際操作中存在落實難。

江蘇華粹藝術設計有限公司負責人王輝在大學期間就注冊了一家廣告公司，四五年時間，公司銷售額突破1000萬，還帶動了30多個大學生就業。然而，在創業最困難的時候，王輝和4個創業夥伴一個星期的伙食費只有50元，只能頓頓吃煎餅。

「大學生創業會遇到很多困難，缺乏資金是最普遍的情況。」王輝說，一些針對大學生創業的`小額優惠貸款「看起來很好」。但一進入操作環節，銀行總是要求提供相應抵押，這一點恰恰是多數大學生創業企業缺乏的。

如何解決資金短缺?王輝給記者透露了創業大學生們的「絕招」：在不同的銀行辦多張信用卡，每月可解決幾千至幾萬流動資金。「我在多家銀行辦了額度8萬～15萬的信用卡，通過信用卡輪轉，每月能夠解決10多萬流動資金。」說這話時，王輝也挺無奈。

政策資金應更有效

多位青年創業者認為，大學生創業類型各異，不同項目、不同發展階段的需求也不同，相關部門不能簡單排浪式制定扶持政策，而應分類施策，提升資金和政策的使用效率。

比如，不同類型創業項目扶持資金應有所區別。苗可說，同樣是十萬扶持資金，對一個開網店的大學生來說，可能已經多了。但對一個從事設備製造的創業大學生來說，可能只是杯水車薪。通常來說，重資產型創業對資金的需求遠大於輕資產型創業，建議相關部門在扶持資金上向重資產創業項目傾斜。

針對大學生創業資金缺乏的普遍情況，王明玉等多人建議，可搭建融資平台，在科學評估基礎上提供資信擔保，幫助創業大學生緩解資金壓力。

再如，不同發展階段、不同類型創業項目的扶持政策應有所側重。鄒天朗、王輝等認為，手機APP等創意性創業，起步較快，但推廣階段面臨資金、渠道等壓力，而電子商務等創業項目對創新營銷模式、知識產權保護等方面的要求較高，因此扶持政策也應有所側重。

而且，大學生創業在孵化、起步、發展等不同階段的需求不盡相同，各地還應加強創業導師隊伍建設，為創業團隊提供更加細致、具體的指導，幫助他們少犯錯誤、少走彎路。

財務和人工成本居高不下，已經成為大學生創業的瓶頸。常州福坦恩國際貿易有限公司總經理、「90後」大學生王健說，國家有相關的出口退稅政策，但如果要申請出口退稅，不僅要購買5800元一套的財稅設備，每年還要繳納1000多元的服務費用，負擔很重。

因為不了解稅收政策，王健的公司去年被罰了幾百元的稅。「對於我們這樣正處於起步成長期的大學生創業項目，國家減稅的額度能否再放寬一些?」他表示。

重點幫扶科技含量高、市場前景好的創業項目，放大創業示範帶動效應。多位創業大學生認為，一家大學生創辦的公司上市，其示範帶動效果遠遠大於10個甚至 100個創業項目。但是，當前扶持資金存在「撒胡椒面」現象，與其把10個一般項目扶持到10%，不如把一個優質項目扶持到100%。

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9、除了3w咖啡，柴火還有哪些創客空間

引言
創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們的想法。從2007年起，全球各地共成立了超過2000多個創客空間。2010年10月，逗新車間地在上海落戶，成為國內創客的大本營。而後，北京的逗創客空間地和深圳的逗柴火創客空間地隨之揚名，這些都是達到幾千人甚至上萬的創客組織先鋒。不久，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創客組織如雨後春筍般涌現。
2014年的地平線報告認為：逗世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發生轉移，各個學科的學生正在通過製作和創造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者……之前一直沒有實驗室或者實踐學習環節的某些大學院系，也開始將實踐學習環節集成進來，作為課程的一個有機組成部分。地據不完全統計，中國已經有數十所高校建立了創客空間，這些創客空間的建立，有效地滿足了有創新想法並且愛好動手的學生的需求，便於引導學生從消費者轉變為創造者。
雖然很多大學相繼建設了創客空間，但中小學里卻鮮有建設創客空間的成功範例。中小學有沒有必要建創客空間看中小學的創客空間怎麼建設看這些都很值得進一步探索。為此，我和吳俊傑老師各自嘗試在溫州中學和北京景山學校，建設了一個學校創客空間。這里，我以溫州中學的DF創客空間的建設為例，介紹其建設過程中的一些思考。
? 創客空間要明確建設目標
創客空間的建設目標定位很重要。上海新車間的定位是一個純粹的供創客交流的場所。而柴火創客、南京創客就不同了，他們還承擔了逗科技孵化器地的功能。和這些創客空間不同的是，中小學的創客空間建設，則是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供逗用知識地的機會，努力將他們的奇思妙想實現出來。從這點看，中小學的創客空間其實具有了開放實驗室、社團活動室和圖書館等功能。
為此，我確定了如下的目標：溫州中學DF創客空間面向溫州中學三個校區，為愛好動手、愛好製作的學生提供一個固定的活動和交流場所。通過各種創客分享活動，鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術並交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的逗夢想實驗室地。

? 創客空間要滿足必要條件
常常有老師向我求助，想了解建一個創客空間需要多少經費，需要采購哪些工具之類。其實，創客空間並不神秘，也不需要很昂貴的工具和器材。上海新車間的聯合創始人李大維曾經說過，新車間開門的第一天，僅僅擁有15平方米的場地、5片Arino控制板和幾台遙控車。但是，中小學創客空間畢竟是面向沒有獨立購買能力的未成年人，所以相對社會上的創客空間而言，工具和器材的准備盡量要全面一些，應能滿足大部分學生研究和實踐的需求。而且，因為使用對象是未成年人，工具和器材的選擇要以安全為第一原則。結合國內知名的創客空間的特點，我們可以歸納出中小學創客空間的一些必要條件。
1.要有足夠大的場所
足夠大並不是說越大越好，而是根據實際情況來確定。一般來說，創客空間只要擁有一個普通教室大小的房間即可，裡面能容納4～6張工作台，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機、3D列印機等，同時還有一定的空間來存放學生的創客作品和半成品的儲物櫃。
考慮到創客空間要經常組織創客分享活動，所以選擇場所時盡量要考慮其周邊有沒有公用的多媒體教室或機房。而且創客演講一般不會僅僅面向創客空間成員，而是全校學生都能參與，往往會有較多的聽眾。一些規模較大的創客工作坊（WorkShop），也需要設置有能容納更多學生的臨時場地。對中小學而言，創客空間的小會員還要學習一些基礎的創客類課程，如3D設計和列印操作，S4A、Arino和AppInventor等編程入門等，這些課程都將用到機房。
2.提供足夠全的工具
創客空間要鼓勵學生動手，使用各類金屬、木製、塑料以及電子工具進行創作，將想法實現出來。所以3D列印機和小型車床、焊台、萬用表等工具應該是標配的。如果有條件，最好購買一台小型的激光切割（雕刻）機，能切割亞克力板即可。
智能化是創客們的研究方向，所以Arino是不可缺少的基本器材。建議購買10套左右的入門套件供初學者學習。另外再購買1～2套感測器模塊比較齊全的套件，供水平較高的學生研究，也可以在一些展示活動中使用。不建議囤積很多感測器，最好是根據學生項目的需求，去購買相應模塊。如果學校已經開設了Arino的相關課程，應該把這些教學器材也提供出來，供學生課余時間自學。
3.實現足夠長的開放時間
理想的創客空間是做到一周7天，全天開放。但考慮到不能影響學生的正常學習，中小學的創客空間應該能確保課余時間開放，如果可行，還要做到雙休日向學校周邊的學生開放，如現在很多高中的學生是寄宿的，雙休日能在學校創客空間和同學們一起做做項目，應該是一件非常快樂的事。
結合上述的三點必要條件，我開始在學校尋求合適的地址，並編寫了建設方案。因為今年有其他學校臨時借用教室，致使學校的教室比較緊張。我校的創客空間只好暫時選擇了一個稍小一點的房間。但是這個房間的位置非常適合，旁邊有一個大多媒體教室，樓下則是機房。我結合學校現有的工具和器材，新采購了一批器材。目前創客空間的工具和器材清單如下表：

項目

名稱

數量

電子

Arnio學習套件

10

互動媒體技術學習套件

16

創意機器人學習套件

16

電子高手進階教程（1～5）

5

Scratch測控板、酷樂宅、Kinect、Makeblock、yeelight套件、樹莓派套件、pcDuino套件等

若干

加工

3D列印機（桌面型）

1

小型焊台

1

手持多功能電鑽

1

多用鋸套裝

1

檢測維修

數字示波器

1

實驗室工具套裝

3

防靜電工作台，大小為（180×80×75）

4

攜帶型凳子

20

展示收納

激光列印機

1

公用電腦

2

大屏幕電視機

1

不同規格的透明儲物盒

30

學習

各種創客視頻

若干

各種創客類書籍（含《愛上製作》系列、清華大學科技創新叢書系列）

若干

本創客空間根據高中生的特點，將Arino作為創客課程的主要實施平台、配製的Arino的數量是適合大班學習的。此外為了拓展學生視野，還配置了一些其他硬體平台，用於小組學習或教師演示。為了讓學生從電子世界步入到物理世界，創客控制項提供了木材、金屬、塑料加工機械，這些機械以小型化、安全、便於操作、可替代性強、供貨穩定為基本配置原則。檢測維修工具方便學生自行修理、調試一些小故障。在展示收納環節當中，使用pcino代替主機和大屏幕電視機結合，可以很好地在戶外環境下展示學生的作品，用於參賽或者宣傳活動。儲物盒要透明，最好能夠疊放，便於教師管理和收納。工作台有兩類、一類要穩定、堅固、防火，用於焊接和放置3D列印機這類需放置震動的設備；另一類要輕便、容易移動和拆卸，便於改變創客控制項的格局或者釋放空間。最後，各種創客視頻、書籍提供了一個自學的環境，學校可以自行購買一些、也可以鼓勵學生捐贈或者相互借閱。限於篇幅，不可能將設備型號、價格、購買網址等信息介紹得特別清楚，感興趣的老師可以加入群創客教育(294789820)，進一步了解詳情。

? 創客空間要制訂運營計劃
建設一個創客空間容易，而要做到持續運營卻不容易。因為創客空間中畢竟有焊台、機床之類相對比較危險的工具，必須要在確保安全的前提下開展活動。而且在創客空間建設的初期階段，學生中往往沒有逗高手地，需要專業教師來指導，並開展多種活動來宣傳創客運動。
目前，溫州中學DF創客空間有多位教師輪流值班，並安排了創客空間的骨幹成員為志願者，協助教師管理。創客空間的成員基本上由溫州中學科技製作社組成，是學校官方認可的社團組織。科技製作社由學生自由報名，然後篩選考核形成。成員的篩選工作同樣是由學生自行組織，考核內容主要為：是否有創新的想法；是否有動手的意願；是否有動手的能力，等等。
創客空間平時僅對會員和Arino相關選修課程的學生開放，一周組織一次小規模的會員活動，一個月組織一次面向全校學生開放的活動，活動由各種講演或WorkShop組成。每年一度的科技節都會組織逗創客進校園地活動，請社會知名創客，或者聯合溫州大學的創客空間進行公益演講，也會對一些成員的成熟作品做展示。
DF創客空間對會員不收取任何費用，指導教師會根據學生的項目，每個學期遴選一部分優秀創意項目，由學校統一購買相關器材，作為鼓勵和支持。其餘項目則由學生自行購買。一些自發的WorkShop活動需要的器材，也是由學生自行組織購買的。當然，學校在學生社團活動方面也給與了一定的經費補助。
通過上面的介紹，或許我們對中小學創客空間建設有了比較清晰的了解。其實，我們甚至可以理解為學校創客空間就是一個向學生開放的勞動技術（通用技術）實驗室。硬體配置並不是最重要的，創客空間的核心功能在於開放、共享和指導。我們非常希望，學校的創客空間能夠和圖書館一樣，成為學校的標准配置。在課余時間，學生能聚在創客空間，提出各種跨學科的奇思妙想，並努力實現。

值得一提的是，溫州中學的創客空間很幸運地得到了國內經營開源硬體的知名創客類公司DFRobot的支持，不僅捐贈了3D列印機和一些學習套件，還承諾在一些大型活動中派遣專業創客來做演講和WorkShop，並邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動而且承擔費用。因為當前創客教育還沒有得到教育行政部門的重視，能指導學生進行跨學科研究、實踐的師資也嚴重缺乏，尋求當地創客類企業或者社會（高校）創客空間的支持，來建設適合中小學的創客空間，或許是一條非常值得嘗試的途徑。

10、創客什麼意思?

問題一：什麼是創客？ 「創客」一詞來源於英文單詞hacker，它並非指電腦領域的黑客，而是指不以贏利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。
創客是一群喜歡或者享受創新的人，追求自身創意的實現，至於是否實現商業價值、對他人是否有幫助等，不是他們的主要目的。而創客空間就是為這些創客們提供實現創意和交流創意思路及產品的線下和線上相結合、創新和交友相結合的社區平台。
國內創客空間屬於初創階段，創意來源也主要來自國外的開源網站，目前還沒有形成有顯著特色的、可持續發展的模式。除了個別創客空間屬於綜合性平台之外，今後創客空間的專業化趨勢在所難免。創客空間本身的商業模式和運行模式也是值得探討和摸索的。

問題二：創客是什麼意思，為什麼有創客這種東西 創客(Mak-er)創指創造，客指從事某種活動的人，創客本指勇於創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞Mak-er，源於美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人製造為核心內容，參與實驗課題的學生即創客。創客特指具有創新理念、自主創業的人。
在中國，創客與大眾創業,萬眾創新聯系在了一起，特指具有創新理念、自主創業的人。
創客是時代的產物，

問題三：創客是什麼意思？ 5分 「創客」一詞來源於英文單詞Maker」，是指出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計製造領域的典型表現。Fab Lab及其觸發的以創客為代表的創新2.0模式，基於從個人通訊到個人計算，再到個人製造的社會技術發展脈絡，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的融合從創意、設計到製造的用戶創新環境。
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問題四：路人創客什麼意思 不明白 這段時間，關於創客這個概念的確很火，這時候我提出一些質疑，可能會引起吐槽，但還是有必要說一說。我想說的是，不是隨便拍幾張圖傳到淘寶或者天貓上折騰，就是創客；也不是兩個人交易，不再用現金或者銀行卡轉賬，而是用××寶或者××通免掉那幾元錢手續費，就是創客……
如果是這樣，恐怕社區裡面退休的大爺大媽們，只要花個一兩天時間，學一下修圖，淘寶店裡面交1000元押金，他們也可以去深圳某個創業園區搞個廉租的寫字樓折騰一番。
不要以為我這是在調侃或者是在開玩笑，還真有事實存在。最近溜達了一圈，就見到這么個哥們，弄了一堆紅酒開瓶器，別人用手扭著開紅酒，他用的是電池，號稱有自己的專利。他的夢想是通過電商的模式，讓自己的產品直接面向終端消費者。
於是，他也變成了創客，堂而皇之地進駐了產業園，享受著 *** 補貼的低租金的寫字樓。這哥們整個團隊包括自己才3個人，還是家庭作坊式操作―他負責學習政策和辦理各種優惠業務，他的太太負責跟供應商聯系，及時囤貨備貨，他的父親則負責發貨和聯系快遞公司。
還別說，這哥們在入駐產業園之前，連網店模式都不懂，可一進產業園之後，經過一輪培訓，他的東西據說也是賣得紅紅火火。可我總覺得有點怪怪的，這也叫創客？都不知當初產業園怎麼會引進這樣的項目。
再講講另一個哥們，他賣的是性用品，這本是一個很隱諱的行業，甚至在街上開這么個門面，路人恐怕也會目不斜視匆匆而過。但他膽子大，在產業園內租了倉庫，買了大量性用品，幫助小的淘寶客們做代發貨。
這樣的商業模式，說白了就是自己掏錢向廠家批量購買性用品(廠家一般不會賣單個產品給消費者)，然後再批發給淘寶店主或者幫店主直接寄給客戶。你說他有創意嗎？有點，但如果要扯上創客這個名頭，實在不敢苟同。
再談談最近比較流行的O 2O。很多創客在跟筆者溝通的時候，老是在說轉型，大意是今後公司繼續拓展新思路，開發更多適合不同人群的新產品，不斷摸索新的經營生產模式，由目前B2C模式轉向與O 2O相結合的模式，打造傳統銷售與網路銷售相結合的獨有的品牌。
諸位讀者，別以為這個很深奧，其實B2C互聯網上商對客，而O 2O互聯網線上線下相結合。說白了，就是這哥兒們在網上東西賣得不行了，他還是要一邊在網上賣，線下又要去見客戶見采購應酬，該喝酒的還要喝，該給人好處還要繼續給，就這么簡單。
這樣問題就來了，既然網上賣得不行的創客，引進來創業產業園，又有什麼意義？很多招商的人，往往看到很多自己不懂的東西，就斷定為創意；見到一個經營著自己未接觸的領域的人，就定性為創客。於是，又給政策又是減租甚至是給一筆扶持資金，這樣真的靠譜嗎？給熱火朝天的勁頭澆澆冷水，或許能讓人更加冷靜地去思考問題。

問題五：創客是什麼意思？什麼是創客 「創客」一詞來源於英文單詞Maker」，是指出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計製造領域的典型表現。Fab Lab及其觸發的以創客為代表的創新2.0模式，基於從個人通訊到個人計算，再到個人製造的社會技術發展脈絡，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的融合從創意、設計到製造的用戶創新環境。
創客運動最重要的標志是掌握了自生產工具，他們是一群新人類。在中文裡，「創」的含義是：開始做，創造，首創，開創，創立。它體現了一種積極向上的生活態度，同時有一種通過行動和實踐去發現問題和需求，並努力找到解決方案的含義在裡面；
「客」則有客觀、客人、做客的意思。客觀，體現的是一種理性思維。客人、做客則體現了人與人之間的一種良性互動關系，有一種開放與包容的精神在裡面，而開放與包容體現在行動上就是樂於分享。
沒有分享，就沒有人類社會的整體進步，作為人類社會的一份子，分享和傳播知識是每個人應盡的義務，將分享作為樂趣則是一種良好的品格和習慣，但分享絕不意味著不尊重別人的勞動成果，或鼓勵抄襲和盜版，恰恰相反的是，分享必須建立在尊重首創精神的堅實基礎上，否則創新會變成建立在流沙上的建築。創客鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性。

問題六：什麼是創客 創客是指商城的消費者、推廣者、創業者，擁有多重角色，可自由轉換，簡而言之就是商城的合夥人，創客可以消費也可以通過多重身份多重管道 賺取相應返利。

問題七：創客教育是什麼意思 當創客精神與教育相遇，「創客教育」便誕生了。可以說，創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平台下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想像力、創造力以及解決問題的能力。
歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基於創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創客團體或社團；一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創客平台並開設了相關課程。

問題八：創客是什麼意思

問題九：創客是什麼意思 「創客」源於英文Maker，指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人，是熱衷於創意、設計、製造的個人設計製造群體。創客包括軟體開發者、藝術家、設計師等諸多領域的代表，他們均以用戶創新為核心理念。