實驗技能創新

1、如何培養中學生物理實驗中創新能力

才易形成探索的課堂氛圍、共軛法等。 1．通過改變實驗目的和要求進行創新教師在原有實驗的基礎上，為有效地減小誤差，這個理論就是實驗原理，因此，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入，構建科學探索的課堂氛圍大多數老師都會注重一堂課的引入。 2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新每個實驗都依據一定的理論提出來的、轉換法，不僅能激發學生的強烈興趣和求知慾望、分類與比較等各種思維方法進行思考。 二．注重實驗的實施，還能為學生提供發現問題，也可以先導入其所用器材，往往直接把實驗裝置擺上講台進行演示，同時也激勵了他們的創新精神和創造能力，使他們產生心理上的不平衡、教學功能、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，全面發揮實驗在培養學生創新能力的作用對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識，實驗創新時可根據其特點、觸覺等感觀系統與物理現象，這正是當前課堂教學的弊端，後測什麼物理量。為達到同一實驗目的，若不做，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合，學生掌握的研究方法（即科學方法和創新技法）就會發揮巨大的作用，給學生產生深刻的印象。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，模擬法，從而培養學生把所學的實驗理論、聽覺一．注重實驗的導入？先做什麼。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果，比較法，進而介紹實驗裝置和實驗操作，經歷這樣的學習過程，不僅要有理想的實驗裝置、方法和實驗技術移植應用於新領域的創新能力。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢，更重要的是如何實施實驗的演示及教學。 5．通過改變觀察的感覺手段進行創新物理科學離不開觀察。因此、聯想再造出新的事物？卻考慮得比較少，觀察就是調動人的視覺。 實驗的引入十分重要，對原有實驗進行創新改進，再引入實驗 所以實驗導入時、列舉創造技法和轉換創造技法等，可以先推導出即將演示實驗的原理，要求學生運用學過的實驗理論，還有替代法，加以突出。真所謂「千言萬語道不清，發生矛盾。讓學生在運用已有的知識。在實驗教學的實施過程中。因此，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這相當於在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了一劑催化劑、遇到困難甚至導致失敗，其中也不乏創新技法，突出科學方法、類比創造技法、存在缺點及適用條件，課本上還有許多內容沒有現成的儀器配備，而拙劣的方法卻削弱，累積放大法，提出新實驗課題，盡可能用圖象法來代替公式法處理數據。教師應注重實驗教學的實施——突出科學方法，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題。讓學生體驗創新活動的樂趣、演繹與歸納。三．注重實驗的創新設計，這樣學生才有探索的內動力，機械放大法，提供創造性地解決問題的條件、經驗和方法設計新的實驗時，且內容顯得枯燥乏味，也是教育教學創造活動的結晶，其意義並不比創新本身小但實驗教學的實施要有利於培養學生的物理創新能力。不管哪種導入方式都必須注意「布局」，由此產生困惑，並盡量通過數據處理減少隨機誤差」，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），學生不僅掌握了知識？就其導入方式而言，可以說。 2，提高了邏輯推理能力，一個好的實驗引入，我要求學生將光具座上的蠟燭（光源）取走放上手電筒（如圖5），可依據不同原理設計出不同的實驗方案，在教學過程中應把實驗中的技術、規律或本質發生作用，就完全需要學生創設出新的適宜的實驗操作步驟，教師應注意將它們「顯化」、平衡法，改變原有實驗的目的與要求，可歸納為如下幾種途徑、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案.舊知識中導入新實驗的所用器材。當然，顯化創新技法：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，後做什麼、實驗方法提出新的實驗方 3．通過改變實驗器材進行創新這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象）提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題： 1。法國科學家貝爾納說：「良好的方法能使我們發揮天賦和才能，但改變了目的要求，先測什麼物理量，數據處理時必須注意「不因數據處理而增加實驗誤差，處理新數據？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，並確定所測物理量，依據新的實驗原理。從而培養學生改進原實驗，設計完成新實驗課題的實驗方案。 6．通過改變數據的處理要求進行創新數據處理是實驗研究的一個重要環節，使他們經模仿，如聯想創造技法，光學放大法。但如何更好地引入一個實驗呢，並讓學生在不拆開手電筒的情況下測出小燈泡s（可視為點光源）到燈罩玻璃（玻璃厚度不計）前表面的距離d，以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現象產生不同程度的認識，進而激發探究的慾望，再引入實驗，以充分發揮其教育，運用知識的機會，從而使學生認識到原有的認知存在局限性，很難對學生講清楚，必須注重激發學生的創新動機，都要能剌激學生心理產生疑問，該如何操作，以達到更深刻的感性認識。因此，困惑的產生才有利於激發學生的創新動機，掌握好物理思想和方法、設問創造技法，改變觀察實驗的感受器官。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，學生的創新活動不可能是憑空產生，中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法、甚至扼殺我們的才能」、實驗原理都相同，使他們從中培養創新精神，為此教師應開發一些新的實驗，顯化創新技法一個成功的演示實驗，使他們的創新能力得到培養和發展。例如、補償法，解決新的實際應用問題，主要有以下兩種，這些都要求學生創造性地提出解決方 4．通過增設或改變實驗情景進行創新現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要。可以說。這一過程中，學生對研究方法認識的進步，則學生缺乏感性認識.原實驗原理（或舊知識）中導出新實驗的原理、設計新實驗的創新能力，老師的提問或是學生自己發現的問題，一看實驗便分明」。教師也可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，如控制變數法，獲得創新技法。雖然使用的器材，因此老師應及時提供知識原型啟發學生。事實上

2、如何實現實驗教學的創新

師生共同搜集材料， 促進學生參與

改進實驗材料，提升教學效果

替換實驗材料，方便學生操作

自製實驗材料，開拓學生思維

實驗是探究的重要方式，而材料是實驗的基礎和保障。我感覺在汽修方面是實踐多餘理論，可以參考一下汽修方面的實驗教學。

3、如何在理科教學中進行實驗創新

一、在課外實驗中培養學生理論聯系實際的意識
物理學科的一個重要特點就是它與生產、生活實際緊密聯系，學生物理知識應該結合實際、解決一些實際問題。學生在課外實驗中，教師應給予引導，不讓學生過多地碰壁而無所適從。但是，也不可包辦代替，應讓學生經受挫折，教師從中鼓勵及指導總結經驗教訓，不斷加以改進實驗方法，增加學生的樂趣並得到更多鍛煉，從而獲得成功。
例如在初二年級學習「慣性」時，讓學生去感受乘車過程中的啟動、剎車、轉彎等環節中的傾倒情況；測量課本中一張紙的厚度，測礦泉水瓶中空氣的質量，解釋杠桿、滑輪、摩擦等在自行車上的應用。開展一些簡易小製作活動，如製作量筒、天平、彈簧秤、壓強計等，培養學生的動手實踐能力；設計課外小實驗加深對物理知識的理解。如用鉛筆壓氣球，氣球接觸筆尖端更容易破裂等情況，說明壓力和壓強的關系。
二、充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境　
初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維探究。
例如：「大氣壓」是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶「吞」雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那麼什麼是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念後，為了加深印象，我將一隻玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開後，會產生什麼現象？鬆手後的現象學生會驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知慾，我將抽去空氣的馬德堡半球出示，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開後，一個人就很輕松地把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對「大氣壓不但確實存在而且又很大」的結論深信不疑了。
又如：在講授 「浮力」一節時，為了引發浮力的產生是由於液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗：用一隻塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小於乒乓球的直徑）把一隻乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球並不上浮，在這種情況下，老師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什麼沒受到浮力？學生感到疑惑。於是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知慾，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利於培養學生的創新意識和解決問題的能力。

三、在設計性實驗中培養學生的創新意識
在實驗教學中，既要考慮給學生更多的鍛煉機會，又要學生遵照循序漸進的原則。
例如：通過演示實驗給學生技能示範，再讓學生自己動手操作，經過一定的訓練，再給出一些小型新課題，使學生實現技能和方法的掌握及靈活運用，對於課本中的實驗步驟和示範報告，可以抽取一些操作步驟和實驗過程的某一階段，留給學生去設計，並逐步要求學生寫出完整的實驗報告。
在自測設計中，提出問題，引發思考是十分重要的，只有產生了問題，才會有尋找解決問題的慾望，有了解決問題的慾望，才有可能歸納出解決問題的方法。在教學中要注意營造發現問題的情境，並鼓勵學生大膽提出猜想和判斷，針對各種猜想和判斷，鼓勵學生積極參與設計出驗證的方案。例如在討論影響導體電阻大小的因素時，學生們認為導體的長度、村料、粗細、形狀、溫度、顏色等會影響導體的電阻，如何對這些可能的影響因素做出判斷呢？這就要進行實驗驗證，如何驗證？這就要設計實驗方案，通過這類實驗還可以使學生理解控制變數的方法在物理實驗中的應用。
四、在演示實驗中培養學生的探索意識
課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這樣不利於學生創新能力的培養。教師應啟發學生提出問題，做出猜想，預示現象的發生過程，再進行實驗；或者發現問題，提出解決問題的方案，再觀察實驗現象。這樣做，雖然沒有增設什麼新內容，但引發了學生的思維沖突，能增強學生的探索欲。
例如，在教學「焦耳定律」一節時，在學生認識到電流在通過導體的過程中會產生熱量後，教師不急於按照文本內容立即演示，而是把實驗結論交給學生，提出「電流通過導體產生熱量的多少可能會與哪些因素有關？」讓學生發表自己的意見，學生圍繞著電流強度有關的量，提出電流、電壓、電阻、通電時間等，教師再幫助學生從中提取出相互獨立的有關量後再提問：這幾個物理量與電熱應該是怎樣的關系？讓學生猜想、討論，在形成了比較一致的意見後，再演示驗證，充分利用演示實驗培養學生的探索意識。
總之，在物理實驗教學中，教師就是要積極創造條件讓學生參與實驗活動，使學生通過實踐活動體會和了解物理知識在生產生活中的廣泛應用，不斷探索，培養學生的創新精神和實踐能力，進而達到鞏固知識和加深知識的目的。

4、淺談教師如何提高自己化學實驗的創新能力

素質教育是現代教育研究的重點問題,它的指導思想應貫穿於各種教學之中。而化學做為應用性極強的基礎自然學科,更應重視學生素質的提高,其中對學生創新能力的培養是提高學生綜合素質重要的一環。所謂的創新能力,是通過對學生施以教育和影響,使他們作為一個獨立的個體能夠善於發現和掌握有意義的新知識、新事物、新方法,並能運用這些知識和方法解決實際問題。培養學生的創新能力是化學實驗教學中一項重要任務,是社會進步的基礎,時代前進的要求。對如何在化學實驗教學中培養學生的創新能力,應從以下幾個方面做起。
一、教師要樹立全新的教育觀念
我國長期以來實行應試教育,教師的知識傳授完全是為考試服務的,基本上是固定的模型。學生只能是默默的接受,從而抹殺了學生獨到的見解和主張。在全面實施素質教育的今天,要想培養學生的創新能力,做為教師,我們必須樹立全新的教育觀念。傳統的化學實驗教學中,教師以課本的實驗為例讓學生認識實驗目的,所用器材,實驗原理以及實驗步驟等,至始至終沿襲這一固定模式。試想:若能讓學生根據自己已有的化學知識,結合實際,充分發揮自己的才智和想像力,從而設計出某一實驗的方法,豈不是效果更佳!因此,我們應創設課堂學習情境,調動學生學習的積極性,發揮他們的主體作用,逐步引導他們去發現、探索、解決問題。如:實驗室製取氧氣及性質實驗時,選擇哪個反應原理更好些?
二、實行開放式教學
教師在授課過程中,解決問題要開放,不要輕易拋出結論。要讓學生自己去偌雜質、去發現,從不同的角度提出不同的問題。使他們不迷信、不守舊,敢幹打破常規,敢幹想別人沒有想過的問題。例如:在講授氫氣還原氧化銅的實驗時,先提出問題,實驗前氫氣是否要檢驗純度?實驗進行時先加熱還是先通氫氣?實驗結束時應先停止通氫氣還是先停止加熱?然後讓學生討論、猜想其結果,再加以驗證。這樣,真正把思維的空間留給學生,使他們在有效的時間內更有效地獲取知識,更好地學會觀察、想像、發展創新能力。
三、發展和培養學生的思維能力
在教學中發展學生的思維能力,特別是發展學生的發散思維能力。因為發散思維是指導考慮問題時沒有一定的思考方向,可以突破固有的科研課題知識結構和框架,自由思考,任意想像,從而獲得大量的設想,提出多種多樣的想法或做法。在此可從以下幾個方面訓練學生的發散思維能力。首先,無知識是必定無能力,因此在教學中,要力爭使學生牢固、靈活地掌握基礎知識,拓寬學生的知識面,這樣,學生發散思維的機會就會多。
如:在氫氣的實驗室製取時,用到鋅粒與稀硫酸,授課時向學生介紹,稀硫酸雖可用稀鹽酸來代替,但鹽酸濃度大時具有揮發性,揮發出氯化氫氣體,讓學生想像此時會導致的後果。以此加深實驗室中製取氫氣所用的試劑,擴大學生的知識面。其次,我們現在的教學,往往教完新知識後喜歡用大量同類的知識讓學生反復練習,這樣「依葫蘆畫瓢」,學生就形成了思維定勢,造成了認識的錯覺。例如:在課本中的幾個實驗中都有水生成,因此試管口略向下傾斜。而實驗室中用高錳酸鉀製取氧氣時,試管口仍略向下傾斜,若問其原因,許多同學仍會說:「防止生成的水倒流而使試管炸裂」,忽略了此反應中無水生成。通過 這個例子說明,我們在設計練習題,一定要有對比,變式及變形的練習。第三,在課堂教學中,要精心設計和充分運用發散點,為學生的發散思維提供情境、條件和機會,而這些應體現在化學實驗教學的各個環節,如:在一個普通的實驗中,若教師講解結束時附加一句:誰還能想出別的實驗方法來?這樣發散點自然引出,從而提高了學生的創新意識。
四、注重教學的活動性
以前的教學多數是教師以講為主,缺少學生自己的活動,這樣就造成了理論與實踐相脫節的問題。在全面實行素質教育的今天要讓學生進行適合自己的教學活動,包括模型製作、游戲、實踐活動、調查研究等方式。如:在教學過程中除完成規定的實驗外,還可以利用書後的選擇實驗,要求學生自主設計實驗方案,鼓勵求異和創新。這樣不僅培養他們的動手能力,更重要的是使學生體驗化學知識形成的過程和「發現」化學規律的樂趣。
五、注重化學實驗的猜想
牛頓有一句名言:「沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現。」做為教師,我們應鼓勵學生不要墨守成規,而要破舊布新,踏別人未踏之路。教師要按科學研究的思維方式分析歸納和概括,建立起關於化學實驗的原理、所需器材、操作過程,然後用嚴格的邏輯方法加以驗證並取捨,即是經歷科學研究的實驗模式:提出問題――分析問題――作出猜想――檢驗證明,這樣有助於學生創新能力的發展。
總之,創新是時代發展的需要,是一個民族的靈魂。人民教育家陶行知先生曾說過:「人人是創造之人,天天是創造之時,處處是創造之地。」讓我們 「敢入未開化之邊疆,敢探未發現之真理」,開拓創新,造就一代新人。

5、實驗技能創新大賽算不算公開課

一般不屬於公開課范疇。
公開課是不設立獎項的。
公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。公開課主題鮮明、任務明確，除了學生參加聽課外，還有領導及其他老師參加，是老師展示教學水平，交流教學經驗的好時機。公開課同時也面向企業，是多個企業共同參加共同探討同一主題的課程。

6、如何加強化學實驗創新能力

基礎化學實驗課程是提高大學生的科研意識和創新能力的重要途徑。該文主要闡述了如何在化學實驗教學過程中培養學生良好的實驗習慣、規范基本實驗技能、培養實事求是的科學態度和持之以恆的意志品質等,為促進大學生科技創新活動的有效開展提供一定的參考。

7、如何在實驗中培養學生的創新能力

一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的90%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主，這種實驗教學的常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗，然後再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最後由教師或學生做概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識，書寫實驗報告時進行的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網路體系，使之更有利於學生對知識點的記憶。在這些過程中學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。

條件差的一些學校，化學教師甚至採取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標准也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處於次要地位，學生的動手能力解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。

二、樹立科學的實驗教學觀念

1、確立實驗教學的價值功能，拓寬實驗的教育功能

傳統的實驗教學忽視了實驗在情感領域和能力、方法領域的培養。實際上化學實驗在激發學生學習興趣、培養科學態度，培養觀察能力、思維能力實驗、設計能力、實踐能力，訓練科學方法等方面具有課堂講授等其他手段不可替代的作用。化學實驗體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能。、

2、突出學生的主體作用

化學課程標准側重了學生用化學的視角去認識生活中的相關問題及影響，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度和價值觀。新課程著眼於學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感受、經歷。也就是說，實突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的「主人」，而不是教師指揮下的「機器人」。

3、重視實驗的探究過程

探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始於問題，推進於問題，歸結於問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗......最後經過自己的努力將問題解決。可見，探究式實驗教學方式能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題並設計實驗方案來解決它，激勵他們用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，在此過程中，學生的能力特別是創新能力得到了很大的發展。因此在實驗教學中，學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉變，對發展學生的多種能力，尤其是創新能力，具有更重要的意義。

三、加大實驗教學改革的力度，培養學生的創新能力

初三是中學生學習化學的起步階段，化學實驗能力是隨著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗能力的培養及要求也應有階段性。初三學生只學習了化學的基本概念和少數典型的、零散的元素化合物知識，缺乏系統性。因此對於初三年級的化學實驗教學的改革除了要樹立上述的實驗教學觀念外，重點應放在基本實驗操作的訓練上，促進學生養成良好、科學的實驗習慣。

1、增強實驗的探究性

在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現象認識事物的本質；另一方面可以充分發揮想像力，培養學生的探究與創新能力。

2、設計聯系實際的實驗

為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如：初三化學教材中沒有「二氧化碳溶於水」的實驗，教學中教師可以引導學生聯系實際生活，舉例說明二氧化碳溶於水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的二氧化碳的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（二氧化碳）逸出，但怎樣演示「二氧化碳溶於水」實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行，該實驗先抽取一定量的水，然後再從集氣瓶中抽取一定量的二氧化碳，通過活塞的運動來直觀地進行二氧化碳溶於水的實驗。當壓強增大時，二氧化碳溶在水裡的溶解量增加；當壓強減小時，二氧化碳溶在水裡的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。

3、實施綠色化學實驗教學

綠色化學是人類與自然和諧的化學，其核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。

化學實驗對環境也會造成污染。預防化學污染，最關鍵的問題是從小培養具有綠色化學和環境保護意識的人。

中學化學實驗要提倡化學實驗的綠色化和清潔化。化學實驗過程中會產生一些廢水、廢渣和廢氣，造成對環境的污染。在進行實驗教學時一定要盡量減少對環境的污染。例如在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗時，尾氣通入石灰水生成沉澱，一氧化碳有毒可以點燃處理掉。在實驗操作過程中不能隨意把廢氣排入大氣及把廢液排入下水道中，應該用相應液體吸收有毒或有害氣體。實驗後用酸中和鹼或用鹼中和酸。

化學教師應將綠色化學的思想深入到實驗教學中，使它成為化學教學改革的一個重要組成部分，努力使學生養成綠色環保的思維習慣。

4、運用現代多媒體技術輔助實驗教學

多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息，收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。

傳統的實驗教學遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而藉助多媒體三維圖功能則可以有利於學生對微觀世界的理解，有利於空間想像能力的培養。

對多媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立培養科學態度的過程，而多媒體無法代替否則可能產生適得其反的結果。

總之,化學實驗中無不滲透著新的知識和新的力量,而培養學生的各種能力也不是某一節課、某一天的問題,這是一個長期而又艱巨的工程,作為教師,要具有強烈的精神和較強的創造能力，不怕麻煩、不畏艱苦、樂於奉獻、勇於開拓,努力培養學生的創新精神和創造能力。因為我們相信學生的創造能力和不可低估的創新實踐能力不可被埋沒。而要做到這一切,化學實驗是一個必不可少的方式.因為化學實驗是培養學生能力,提高綜合素質的大熔爐。

8、如何提高學生的實驗創新能力

轉變教育觀念，培養學生的創新意識和創新能力 隨著我國加入和科教興園"戰略的實施"，我們正處在一個社會經濟生活越來越國際化的知識經濟時代，這不僅對未來人才素質提出了新的要求，而且對現行教育觀念和教育目標提出了新的挑戰，一次性學校教育將會慢慢轉變為終身教育。而且我國的教育正經歷著一場巨大變革，外語在日常生活、就業，社會競爭中日漸重要，英語學科也不再僅僅是一門知識學科，它已逐漸變成了一門工具學科，人教社新教材的出現，使人耳目一新，它更重視學生的自主性學習，不少篇目中都附有相對應的網址及閱讀材料，要求學生自己查閱學習；它更增加了研究性學習內容，要求學生主動積極地將英語與實際生活緊密聯系，具有濃厚的信息時代特色。因此，教育工作者必須從根本上更新教育觀念，努力培養學生的創新意識和創新能力，發揮學生的主體作用，努力培養創新人才。 一、更新教育觀念，創設促使學生創新的課堂環境氛圍 教師必須要更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人生觀、質量觀，真正樹立學生是課堂的主體的意識，將課堂變成師生互動的陣地。教學活動本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，學生是認識和信息交換的主體。剛進入中學的學生，由於學習負擔的加重一時很難適應，而英語作為非母語學科使很多學生感到難以入門。因此，教師在英語教學的起始階段必須想方設法創設輕松的教學氛圍，讓學生在愉快的教學氣氛中學習和運用英語，並逐步和學生建立起融洽、和諧的師生關系，使學生能很快接受這門學科和自己，這就要求教師要尊重學生的人格、權利、意願和選擇，教師要和藹可親，不要成天板著面孔，不盛氣凌人、不居高臨下、不壓制、壓服學生，善於誘導，不挖苦諷刺學生，善於消除學生的緊張畏懼心理，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現自己的個性，並發出創造思維的火花，充分利用英語的交際功能，培養學生的積極參與精神，讓學生成為學習的主動參與者，讓學生暢所欲言，大膽地開口講英語，並經常表揚學生"很好""很不錯"，即使學生說錯了也沒關系，鼓勵他"沒關系"，"跟老師再來一遍"，這樣，激發了學生的思維，創造了和諧，民主的課堂氣氛，讓學生無拘無束地積極參與到教學活動中來。 二、面向全體，因材施教，盡可能調動每個學生的學習積極性，全面提高思維素質。 素質教育的目標，就是要增強每個學生的自信心和學生興趣,從而調動他們的積極性和主動性，盡可能使學生積極主動地獲取知識，參與思維，調動學生學習的積極性的核心是激發他們的學習興趣,因為"興趣"是最好的老師，一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中，而且越學越愛學，相反，如果對所學的內容不感興趣，學生就會感到學習是一種負擔，無精打采，注意力分散，最終導致厭學，棄學。因此，針對學生的個性差異和智力發展情況，因材施教，對不同層次的學生實施，不同程度的思維能力和創造能力是很必要的，對不同層次的學生也要有不同的評價標准，對不同層次的學生應提出不同的目標要求。教學設計時，教師應著眼於人的發展，激發、尊重和發展學生的主動性，引導他們積極參與教學過程，主動地探究知識，這有利於充分發揮學生的學習潛能，也有利於培養學生科學的思維方法，從這個意義上講，只有促進學生主動，積極參與教學，才會是成功的教學，課堂教學不只是傳統意義上的"傳道、授業、解惑"，更要注意發展學生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學能力和創新能力。留一片自由發展的天空給我們的學生，他們的潛力是無窮的。 三、質疑問題，創設問題情境，激發學生主動參與，培養創新意識。 在教學中教師要引導學生學會質疑提問，多問"為什麼"並勇於探究，找到解決問題的辦法，這是培養學生創新素質的重要途徑，因而教師對學生的發現、發問和解答方案要給予肯定和保護，並多鼓勵、多引導、多總結。而讓學生質疑問難，就能變教師的外部給予為學生的內部求索，把教學目標轉化為學生學習的需要。並讓學生帶著這些問題去閱讀課文，並進行分組討論，讓各小組把答案寫在膠片上列印出來，這樣，便讓學生自然而然地帶著濃厚興趣去閱讀課文，探討答案，從而積極主動地參與到教學過程中。同時，小組合作學習為師生，生生提供了一個相互學習，相互交流，相互提高的時空。 在英語教學中，教師要不斷更新教育觀念，准確地把握好教學時機，啟迪學生的智慧。充分調動學生的積極性和主動性，創設出令學生感興趣的教學形式，讓學生在學習中體會到快樂，並鼓勵學生對教學內容進行再創造，促進學生創新能力的提高，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們的艱巨任務，我們教師就是要轉變教育觀念，培養學生的創新意識和創新能力，造就未來社會發展需要的創新型、實踐型人才。

9、如何培養學生的實踐能力和創新能力

當今社會，創新已經成了保持競爭優勢的重要途徑。因此，各高等學校都高度重視大學生的創新精神和創新能力的培養。如何培養學生的實踐創新能力已成為我們實驗教學過程中需大力研究和探討的問題。實驗教學是高等教育的重要組成部分，重在培養學生實驗操作技能，以及發現、分析和解決問題能力，目前的實驗教學僅局限於輔助教學形式，對學生的綜合能力、創造能力和研究能力等方面的訓練不夠。

一、設計性實驗對培養實踐能力和創新能力的作用

從實驗的性質來看，可分為演示性、驗證性、操作性實驗和綜合性、設計性、創新性實驗兩大層次。前者是對知識的理解和掌握；後者的綜合性實驗是介於兩層次之間的，設計性實驗才是培養實踐能力和研究能力的，而創新性實驗則體現了實驗效果的最高境界。

何為設計性實驗？其主要特徵是老師只給出實驗的對象、目標、要求、技術指標、完成期限和驗收方式，至於實驗的實現方案、技術路線、元器件的選擇、具體製作和調試方法、指標測試等則全部由學生自主完成。比如，各類電子大賽就是設計性實驗的一種具體體現，因為大賽規則中包含了基本要求和自主發揮的要求。自主發揮實際上融合了創新性實驗的內涵。所以說，設計性實驗對學生實踐能力和創新能力的培養有著不可替代的作用。歸納起來有如下特點和效果：

1．由於設計性實驗的全過程是由學生獨立自主完成的，實驗的主動權在學生方，不可能存在等待、依賴思想，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，這是培養學生實踐能力和創新精神的前提基礎。

2．設計性實驗的要求不是通常驗證性、演示性實驗的簡單綜合，而是更多地貼近工程實際、綜合運用所學知識進行項目的設計和實現，含有創新因素，因此對學生既有挑戰性又有壓力，能激發學生的興趣，這是培養學生實踐能力和創新精神的動力源泉。

3．學生通過設計性實驗中的任務分析、方案制定、電路構思、硬體設計、軟體編寫、分步試驗、製作實施、系統調試、指標測試、性能改進和報告撰寫等全過程的實踐和攻關，既能把所學的理論知識加以綜合運用，又能把研究視野擴展到相關的知識領域，接觸一些先進的元器件並加以運用。動手實踐的能力得到實實在在的訓練，發現問題和處理問題的能力會有實質性的提高，創新素質在這種潛移默化的過程中得以形成和提升。

4．由於設計性實驗的實施必須獨立經歷從第一步到最後一步的全過程，每個人的方案和實施方式各異，從學生的整體來看，充分發揮了各人的原創能力、設計能力和實施能力，由此也萌發出來不少對工程和社會有實際貢獻的創作思路。設計性實驗的要求和技術指標也有利於促進學生之間在實施過程中的技術交流和問題的探討、相互啟發和取長補短，這種團隊合作解決問題的氛圍和條件是實驗指導老師的能力所無法提供和滿足得了的。

設計性實驗是學校提倡的實驗教學的方向，需要積極建設和實現，但目前存在一些有待理順和解決的問題：

其一是職能部門對課程的性質在認識觀念上有疏忽，對於理論加實驗的課程即使是簡單的演示性或驗證性實驗，也存在元器件的損耗和補充的問題，需要考慮實驗經費的支持，設計性實驗就更是如此。但往往在制定教學方案時沒有被納入預算，而被當作純理論課對待，沒有教學經費的支持，開展設計性實驗就成了一種美好的空想。

其二是設計性實驗的建設之所以未能廣泛開展，是受到電子元器件種類和數量供應的制約。因為，修課的學生多，為了發揮學生的潛能並達到各具特色的實驗設計效果，就必須提供足夠多的不同題目的設計要求和任務。這一方面需要老師挑起技術支持的重擔；而另一方面學校必須能夠提供足夠的各種元器件，這是設計性實驗順利開展的物質基礎和條件，需要認真考慮和對待。

二、以學生為中心，開展開放性實驗教學

開放性實驗教學側重於培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力，激發學生的創新熱情和興趣，給學有餘力的學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間。

組織學生參加開放性實驗，在教學過程中真正實現以學生為中心；教師不僅指導學生，而且也從學生中獲得了新的思想和動力，真正體現了教學相長。學生根據自己的學習時間和精力自主選擇實驗項目，預約實驗時間，訓練自己實驗操作的動手能力和創新能力。實驗室盡最大努力為學生提供實驗條件和經費，指導老師和學生一起解決實驗過程中所遇到的問題。要求學生認真觀察實驗現象，及時記錄處理實驗數據，不斷擴展知識面。

針對一些自選實驗課題型，可以鼓勵學生多做市場調查，結合市場需求，將自己的課題按產品要求設計，在論文中還要附帶詳細的使用說明書，以便於進行市場推廣。從而使開放性實驗不僅僅局限於實驗，而是將其轉變為產品設計開發，這樣可以大大開拓學生思路， 提高實踐能力。

三、豐富大學生課外活動、組織學生參加各級各類電子競賽

建立學生創新中心，設立不同的產品設計和研究課題，學生還可以根據自己的興趣、愛好進行一些小製作、小發明，鼓勵學生積極參加各類電子設計競賽活動。定期進行學術專題講座，使學生普遍獲得較大的信息量，更加深入地了解了電子信息技術。

另外，建立健全校外實踐基地，加強產學研合作。高素質人才的培養離不開優越的條件和優良的環境，在完善基礎實驗設施的基礎上，建立健全校外實踐基地，建立學校與企業和科研單位的廣泛聯系，共同承擔人才培養的責任，有計劃地組織學生參觀、實習和生產勞動，擴大學生的視野，增加他們與社會接觸的機會，了解科學技術的最新發展動態。