創新的遷移性
1、大學生如何提高自身的創新意識和素質
1. 創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，並且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。 2. 創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得並不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的「核心」知識，而這些知識並非是靠言語所能「傳授」的，它只能通過學生主動地「構建」和「再創造」而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。 3. 創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之後，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
2、創新對於大學生的重要性？
1. 創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，並且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。 2. 創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得並不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的「核心」知識，而這些知識並非是靠言語所能「傳授」的，它只能通過學生主動地「構建」和「再創造」而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。 3. 創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之後，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
3、如何培養學生的遷移，創新能力
近幾年來我國數學課堂改革空前活躍，出現了各種各樣的學術流派和各式各樣的教學模式，如：常州一中的「增效減負」、楚州中學的「自探互教」、兗州一中的「循環大課堂」……但總的目標都是提高學生的數學素質。而數學素質的核心就是學生的遷移創新能力。那麼，如何在教學中培養學生的遷移、創新能力呢？
一、培養中學生創新能力的核心是培養創新思維
創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居於核心地位。心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的正確答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思維和發散思維都能通向創新之路，兩者相互區別又相互聯系，共同構成了創新思維的基礎。兩者的關系是辯證統一的。首先，兩者是性質不同的思維方式。聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。其本質是按照形式邏輯，逐步進行分析推論，且終得到符合邏輯性的結論；發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點，就其實質來說，發散思維強調對未知信息的想像和假設，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思維和發散思維相輔相成，構成了創新思維的基礎。因為沒有聚和思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；沒有發散思維，就沒有創新和變革的想像基礎和動機。此外，在創新思維中，兩者不是等量齊觀的，發散思維在創新思維中居於比較重要的位置。
二、滲透教學――在課堂教學中要滲透數學思想方法的教學
在數學課堂上有目的地使學生學會分析、綜合、歸納類比，數形結合等重要數學思想方法，可有效提高數學解題能力，如數形結合思想，可有效地將代數、復數、三角、平幾、解幾有機地聯系起來，從而拓寬學生思路，提高解題能力；如代換思想的利用可有效地降低運算難度提高解題速度；又如化歸思想可有效將所學知識點，遷移到新問題的解決中去，從而顯示出創新思維。
但數學思想方法的傳授不可一蹴而就，學生要有個自悟的過程。因此，教師要在教學中抓住關鍵點，比如，概念的形成過程；公式、法則、性質、定理等結論的推導過程；解題方法的思考過程；知識的小結過程等，只有在這些過程的教學中，數學思想方法才能充分展現它們的活力。取消或壓縮教學的思維過程，把數學教學看作知識結論的教學，就失去了滲透數學思想方法的機會，使數學思想方法沒有用武之地。堅持多層次反復滲透示範，到學生自覺視之為必備工具和作為研究對象時，其解決問題的質量、其數學能力必能達到一個飛躍。
三、過程教學――向學生展示解題的思維過程
過程教學是目前數學教學的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思，強調了具體活動對學生理解數學的重要性，認為過程是學生理解數學的基本和重要的條件。這個過程包括兩層意思。
1.教師要向學生展示解題的思維過程
學生常常驚詫於教師解題思路的「准、簡、奧」。殊不知教師一題在手，又何嘗不是「十月懷胎」方可「一朝分娩」，個中苦楚不親身嘗試又怎能知曉。而在課堂教學中，教師告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的解題方法。結果是教師講得精彩，學生聽得叫絕，但就是不能形成自己的思維能力，不會獨立地進行思考和克服困難，更無法在解決問題的過程中有創新思維。因此在數學課堂教學中我們要把失敗的過程和從失敗到成功的過程暴露出來，展示在思路和方法碰壁時怎麼辦，如何在有限次失敗後得到正確的思路和方法。從反思中要使學生看到轉變思維的方向、方式、方法和策略，從而縮小探索范圍，盡快獲得成功的發現。這樣，將會破除學生對數學的神秘感，教會學生思維方法，更能啟迪學生的智慧，運用所學知識創造性地解決新問題。
2.學生自己「做數學」
這個「做數學」並不是我們通常意義上的一味地做數學題，搞題海戰術，而是要讓學生自己探索知識的現成和發展過程。雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似的創造過程來形成。建構主義強調學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。具體地說，就是學生要從「數學現實」出發，在老師的幫助下自己動手、動腦，用各種各樣的手段收集材料，獲得體驗，並作類比、分析、歸納等將「數學現實」漸漸數學化、嚴格化和形式化，從而達到掌握數學知識、提高遷移創新能力。因此，我們在課堂教學中要重過程捨得花時間給學生自己去「悟」。
四、開放教學――給學生提問的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解
在數學課堂教學中，要由「以教師為中心」向「以學生為中心」進行轉變，絕非是讓學生回答幾個問題，上黑板做幾道題就完事的。應根據問題的特點和學生的實際情況，創設適宜的發現情境，構造最近發展區。要留有時間、空間給學生去觀察思考，從而讓他們有機會去發現問題、提出問題、做出解決問題的種種設想。同時教師要注意學生的表現欲，成功感等方面的情感因素。鼓勵學生進行大膽的設想和積極的探索，對學生提出的問題進行充分肯定。有時學生的見解不一定正確，教師要善於捕捉他們思維的閃光點，循循善誘，引導出正確的結論，從而真正體現出「星星之火可以燎原」的美麗情景。
4、大學生培養創新意識和創新能力的重要意義.
1. 創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心
創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，並且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。
2. 創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵
在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得並不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的「核心」知識，而這些知識並非是靠言語所能「傳授」的，它只能通過學生主動地「構建」和「再創造」而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。
3. 創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證
隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之後，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
5、常用的創新技法有哪些？
歸納、分析、總結 自由聯想法、強制聯想法、分析法、設問法、類比法。 創新技法的分類：1、 我國東北工學院、國家科委人才資源研究所創造力課題組的分類：
（1） 提出問題的方法，（2）解決問題的方法，（3）程式化的方法。
2、 日本著名創造學家高橋誠的分類：
（1） 擴散發現技法，（2）綜合集中技法，（3）創造意識培養技法。
3、 日本電氣通信協會在所編的《實用創造性開發技法》中，分六類：
（1） 自由聯想法，（2）強制聯想法，（3）分析法，（4）設問法，（5）類比法， （6）其它方法。 創新技法的法則： 1、遷移法則。2、組合法則。3、分離法則。4、還原法則。
6、大學生對創新的理解是什麼?
創新是指以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，並能獲得一定有益效果的行為。 創新從哲學上說是一種人的創造性實踐行為，這種實踐為的是增加利益總量，需要對事物和發現的利用和再創造，特別是對物質世界矛盾的利用和再創造。人類通過對物質世界的利用和再創造，製造新的矛盾關系，形成新的物質形態。 (6)創新的遷移性擴展資料： 創新能力的意義： 創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。 如果這個世界沒有創新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鑽木取火的原始生活，如果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個人不具備創新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創新人才，那麼它便是一個落後的民族。 參考資料來源：網路-創新能力 參考資料來源：網路-創新
事物是不斷變化發展的，所以要求我們擁有創新思想，創新能夠推動生產力的發展，能夠推動生產關系和社會制度的變革。
7、創新能力屬於可遷移技能嗎
不屬於。
可遷移技能是那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。是專業技能之外的通用技能。可遷移性技能主要內容為：
1、表達溝通能力：它是指個體通過口頭、書面等各種形式，有效表達和接收信息，已達到良好溝通的能力。這是雙向溝通（甚至多項交流）必須的能力，它主要包括表達、傾聽、說服等具體能力。
2、組織管理能力：它是指個體汁劃組織、協調配合、任務指派等能力。它要求個體具有關注細竹、綜合考慮、杳效分配職責、迅速應對關發問題等具體能力。
3、問題解決能力：它是指個體面對復雜問題的分析、解決能力，能從多視角、多層面提出解決方案,並且可以將抽象問題具體化，可以在多個方案中找出最優方案的能力。
4、良好的人際關系能力：它是指個體在口常X作中尊重他人、與他人有效合作、善於協作的能力。它主要包括合理評價、主動訴求等具體能力。
5、學習與自我提高能力：善於發現並記錄，堅持不懈克服困難、持續學習，並在學習和工作中自我歸納和總結，找出自己的強項和弱項，能夠揚長避短,不斷加以自我調整和改進的能力。
自我管理技能：自我管理技能是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。
8、創新精神對大學生的創業以及以後職業發展起到哪些作用
創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證。隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之後，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心。創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，並且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。
創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵。在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得並不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的「核心」知識，而這些知識並非是靠言語所能「傳授」的，它只能通過學生主動地「構建」和「再創造」而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。