可遷移式創新

1、如何培養學生的遷移，創新能力

近幾年來我國數學課堂改革空前活躍，出現了各種各樣的學術流派和各式各樣的教學模式，如：常州一中的「增效減負」、楚州中學的「自探互教」、兗州一中的「循環大課堂」……但總的目標都是提高學生的數學素質。而數學素質的核心就是學生的遷移創新能力。那麼，如何在教學中培養學生的遷移、創新能力呢？
一、培養中學生創新能力的核心是培養創新思維

創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居於核心地位。心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的正確答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思維和發散思維都能通向創新之路，兩者相互區別又相互聯系，共同構成了創新思維的基礎。兩者的關系是辯證統一的。首先，兩者是性質不同的思維方式。聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。其本質是按照形式邏輯，逐步進行分析推論，且終得到符合邏輯性的結論；發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點，就其實質來說，發散思維強調對未知信息的想像和假設，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思維和發散思維相輔相成，構成了創新思維的基礎。因為沒有聚和思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；沒有發散思維，就沒有創新和變革的想像基礎和動機。此外，在創新思維中，兩者不是等量齊觀的，發散思維在創新思維中居於比較重要的位置。
二、滲透教學――在課堂教學中要滲透數學思想方法的教學
在數學課堂上有目的地使學生學會分析、綜合、歸納類比，數形結合等重要數學思想方法，可有效提高數學解題能力，如數形結合思想，可有效地將代數、復數、三角、平幾、解幾有機地聯系起來，從而拓寬學生思路，提高解題能力；如代換思想的利用可有效地降低運算難度提高解題速度；又如化歸思想可有效將所學知識點，遷移到新問題的解決中去，從而顯示出創新思維。
但數學思想方法的傳授不可一蹴而就，學生要有個自悟的過程。因此，教師要在教學中抓住關鍵點，比如，概念的形成過程；公式、法則、性質、定理等結論的推導過程；解題方法的思考過程；知識的小結過程等，只有在這些過程的教學中，數學思想方法才能充分展現它們的活力。取消或壓縮教學的思維過程，把數學教學看作知識結論的教學，就失去了滲透數學思想方法的機會，使數學思想方法沒有用武之地。堅持多層次反復滲透示範，到學生自覺視之為必備工具和作為研究對象時，其解決問題的質量、其數學能力必能達到一個飛躍。
三、過程教學――向學生展示解題的思維過程
過程教學是目前數學教學的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思，強調了具體活動對學生理解數學的重要性，認為過程是學生理解數學的基本和重要的條件。這個過程包括兩層意思。
1.教師要向學生展示解題的思維過程
學生常常驚詫於教師解題思路的「准、簡、奧」。殊不知教師一題在手，又何嘗不是「十月懷胎」方可「一朝分娩」，個中苦楚不親身嘗試又怎能知曉。而在課堂教學中，教師告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的解題方法。結果是教師講得精彩，學生聽得叫絕，但就是不能形成自己的思維能力，不會獨立地進行思考和克服困難，更無法在解決問題的過程中有創新思維。因此在數學課堂教學中我們要把失敗的過程和從失敗到成功的過程暴露出來，展示在思路和方法碰壁時怎麼辦，如何在有限次失敗後得到正確的思路和方法。從反思中要使學生看到轉變思維的方向、方式、方法和策略，從而縮小探索范圍，盡快獲得成功的發現。這樣，將會破除學生對數學的神秘感，教會學生思維方法，更能啟迪學生的智慧，運用所學知識創造性地解決新問題。
2.學生自己「做數學」
這個「做數學」並不是我們通常意義上的一味地做數學題，搞題海戰術，而是要讓學生自己探索知識的現成和發展過程。雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似的創造過程來形成。建構主義強調學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。具體地說，就是學生要從「數學現實」出發，在老師的幫助下自己動手、動腦，用各種各樣的手段收集材料，獲得體驗，並作類比、分析、歸納等將「數學現實」漸漸數學化、嚴格化和形式化，從而達到掌握數學知識、提高遷移創新能力。因此，我們在課堂教學中要重過程捨得花時間給學生自己去「悟」。
四、開放教學――給學生提問的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解
在數學課堂教學中，要由「以教師為中心」向「以學生為中心」進行轉變，絕非是讓學生回答幾個問題，上黑板做幾道題就完事的。應根據問題的特點和學生的實際情況，創設適宜的發現情境，構造最近發展區。要留有時間、空間給學生去觀察思考，從而讓他們有機會去發現問題、提出問題、做出解決問題的種種設想。同時教師要注意學生的表現欲，成功感等方面的情感因素。鼓勵學生進行大膽的設想和積極的探索，對學生提出的問題進行充分肯定。有時學生的見解不一定正確，教師要善於捕捉他們思維的閃光點，循循善誘，引導出正確的結論，從而真正體現出「星星之火可以燎原」的美麗情景。

2、技能通常用動詞描述,且具有可遷移性嗎？

一般是動詞，可遷移性強，判斷標準是熟練度。如寫作、演講、設計等。技能可以從工作、生活等其他方面遷移，通常與知識組合形成職業能力，如產品培訓講師。

我們無意識使用的品質、特質，有天賦也有長期習得，如善良、幽默、邏輯性、親和力、感染力等。才幹，是一個人底層的顏色，是影響你往哪走、走多遠的關鍵。單一的才幹很難被識別，它需要與知識技能進行組合。比方說你的標簽是逗逼廚師，那麼做飯便是技能，逗逼就是你的核心才幹。

可遷移技能具有可遷移性的特點：

需要在不同的職業、崗位中及時調動發揮。可遷移技能往往不是通過學習背誦獲得的，需要通過觀察、實踐、思考、總結、熟練應用等過程來掌握。

可遷移技能它具有通用性，常常用動詞來表述，比如說，演講能力，研發能力，創新能力、演繹能力，咨詢能力，統計能力，操作能力等。

可遷移技能促進人實現和達成某種工作成果，因此用人單位對雇員的可遷移技能十分重視，在招聘中的常見相關問題有：你都能做什麼、你能來給我干什麼、哪些事兒能交給你等。

3、創新的分類有哪些?

創新的分類有：

1、開拓式創新——開拓式創新是最有價值、也最有難度的一種創新，這種創新所創造的事物是歷史上不曾出現過的，是全新的，並且對於歷史進程具有深遠的影響，它往往伴隨著天才人物的靈光乍現，帶有一定的偶然性。

比如牛頓開創的經典物理學，愛因斯坦開創的相對論，哥倫布發現新大陸，萊特兄弟發明飛機，喬布斯發明的個人電腦、iPhone，制葯公司發明新葯，等等。

2、升級式創新——開拓式創新固然重要，但我們也聽說過「起了個大早、趕了個晚集」這句話，我們也看到很多開拓者沒有賺到錢、模仿者賺了個盆滿缽滿的例子。

比如說福特並不是汽車的發明者，但福特卻靠T型車成為了當年的美國首富，比爾·蓋茨雖然不是圖形化操作系統的發明者（圖形化最早的發明者是施樂公司、最早的商用者是蘋果），但他的windows卻幾乎統治了個人電腦。

升級式創新其實非常重要，因為早期產品往往是比較粗糙的，而且往往是價格昂貴的，升級式創新起到了完善產品、降低門檻的作用，因此他們同樣值得尊敬。

3、差異化創新——大概10年前，定位理論開始風靡於營銷界，頗有營銷就定於定位、定位就等於營銷的感覺。其實，定位理論所適合的，只是差異化創新這個領域。

差異化的例子估計大家隨便就可以舉出來一大堆，比如說專門給老人使用的手機，專門定位於辦公的thinkpad筆記本，專門用來越野的Jeep車，差異化創新應該是最常見的一種創新模式，它是由消費者驅動的創新模式。

4、組合式創新——要理解什麼是組合式創新，想想瑞士軍刀就明白了。當我們給一個拖拉機裝上一門大炮的時候，我們就得到了一輛坦克。

當我們給手機裝上攝像頭的時候，我們就有了「掃一掃」的可能性。當我們給眼鏡裝上小電腦，它就成了googleglass。當我們給牙刷裝上發動機，他就成了電動牙刷。

組合式創新同樣是一種常見的創新模式，它依賴的不是技術進步，而是對於新需求的敏銳洞察。

5、移植式創新——所謂移植式創新，就是把在A領域所使用的技術或模式，移植到看似沒有關聯的B領域，從而創造出新的產品或模式。

例如，吉列在剃須刀領域發明了「刀架＋刀片」的模式，把重復購買率低的刀架以極低的利潤出售，提高市場佔有率，然後再通過出售重復購買率很高的刀片來賺錢。

亞馬遜的kindle在策略上和吉列簡直如出一轍，它以極低的利潤率出售kindle，基本上沒有在硬體上賺到多少錢，但是kindle的普及帶動了電子書的銷售，總體來看亞馬遜還是賺到的。

在電子書項目上，亞馬遜沒有學習紙質書的商業模式，反而學習了剃須刀的商業模式，這就是移植式創新。移植式創新依賴的是對於商業模式本質的理解。

6、精神式創新——在大部分發展到成熟階段的行業當中，不要說開拓式創新、升級式創新的機會沒有了，就連差異化創新的機會也沒有什麼空間，這時候可能你僅僅能夠依賴的就是精神式創新了。

你只能通過取得人們在情感、文化、價值觀層面的共鳴來實現創新。如果你的消費者消費你是因為可以通過你向外界傳遞出自己的價值主張。

比如說通過開牧馬人標榜自己很man、通過穿無印良品來標榜自己很小資、通過去西藏旅行來標榜自己很文藝，那麼你就成功了。不過精神式創新是一道宅門，因為真正具有價值觀輸出能力的企業並不多。

7、破壞式創新——可能很多人都聽到過這樣一句話：「不要和傻瓜理論，因為他會把你拉到和他一樣的水平線上，然後用他豐富的經驗打敗你。」

破壞式創新就是這樣一種創新，行業的新進入者相對於行業領先者，唯一的優勢就是他沒有什麼東西好失去，所以他就可以制定新的、帶有破壞性的行業規則，然後把你拉到和他一樣的水平線上面，再用他的經驗打敗你。

當年淘寶打易趣，易趣是跟商家收取上架費的，交易也要收傭金，而淘寶作為後來者直接打出免費牌，一下子就把商家給吸引過去了，這就是典型的破壞式創新。

4、大學生可遷移技能有哪些?

1、表達能力，又叫做表現能力或顯示能力，它是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，並善於讓他人理解、體會和掌握。

2、人際關系能力，是指人際感受能力與人際反應能力的綜合，前者是對他人及他人與自身關系的覺察能力，後者則是對他人及他人對自身影響的行為應對能力。

3、組織管理能力，是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力。

4、思維能力，包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。

5、創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

5、創新方法都有哪些？

1. 開拓式創新

開拓式創新是最有價值、也最有難度的一種創新，這種創新所創造的事物是歷史上不曾出現過的，是全新的，並且對於歷史進程具有深遠的影響，它往往伴隨著天才人物的靈光乍現，帶有一定的偶然性。

2. 升級式創新

開拓式創新固然重要，但我們也聽說過」起了個大早、趕了個晚集」這句話，我們也看到很多開拓者沒有賺到錢、模仿者賺了個盆滿缽滿的例子。比如說福特並不是汽車的發明者，但福特卻靠T型車成為了當年的美國首富，比爾·蓋茨雖然不是圖形化操作系統的發明者。

3. 差異性創新

大概10年前，定位理論開始風靡於營銷界，頗有營銷就定於定位、定位就等於營銷的感覺。其實，定位理論所適合的，只是差異化創新這個領域。差異化的例子，估計大家隨便就可以舉出來一大堆。

6、如何舉一反三，移植創新？

有這么一個民間傳說，魯班小時候上山砍樹，不小心被茅草拉破了手。魯班仔細觀察茅草，原來草葉口上有許多排列整齊的小齒，於是他想，這些小齒能不能用在砍樹上呢？——木工用的鋸子就如此發明了。

像魯班這樣，把其他事物的特長和功能合理地移植過來，達到創造的目的，這一思維過程便是移植的過程。事物都是普遍聯系的，巧妙地利用這種內在聯系或有關聯系，把現有知識或成果引入新的領域，往往能促使人們以新的眼光，新的角度去發現新的事實，產生新的動力。創造心理學家A·H·魯克強調「運用解決一個問題時獲得的本領去解決另外一個問題的能力極為重要。」

移植，就是通過舉一反三，把在某個領域里取得的經驗移用到其他領域中去，把別人的學問轉化為對自己有用的知識。移植法是類比法的進一步延伸。為了轉移經驗，首先要善於發現不同問題的相似之處，以他山之石攻己之玉，就能取得意外的成果。

英國外科醫生李斯特，常常痛苦地看到許多動過外科手術的病人不是死於手術，而是死於手術後的化膿潰爛。這是什麼原因呢？有一次，他看到法國化學家巴斯德的一個實驗報告：經過高溫處理的瓶子里的肉湯，只要與外界嚴密隔離，就不會發生腐爛。巴斯德的原意是要證明生命不能自發地產生，但是他的發現卻使李斯特在另一方面受到了啟發。李斯特想，肉湯發生腐爛，肯定是由於外界的腐爛因子進入的緣故；傷口化膿，不也是同樣的道理嗎？於是他把巴斯德的實驗移用到醫療領域里來，發明了外科手術的消毒法，成千上萬病人的生命由此而得到拯救。

美國發明家威斯汀豪斯為了創造一種能夠同時使用於整列火車的制動裝置，一直百思而不得其解。後來在一本專業雜志上偶然看到一則開鑿隧道的報道，得知那裡使用的鑿岩機是由壓縮空氣驅動的。威斯汀豪斯從中得到啟發，利用壓縮空氣的原理發明了氣動剎車裝置。這也是成功運用移植的一例。

三株葯業集團總裁吳炳新善於運用嫁接手段，創造新商機。說起嫁接理論，還是從吳炳新患上癌症時說起。他在患病期間，查閱了有關醫治腫瘤的國內外的大量文獻資料，那時他開始對微生物工程產生了濃厚的興趣。他看到抗生素的發明固然給人類帶來了福音，但廣泛使用抗生素易產生二重感染。二重感染導致的死亡對人類已構成巨大威脅。於是自1977年開始國外許多科學家運用生態學理論，用微生物生態制劑來抵禦抗生素帶來的災難。而我國在這方面的研究一直比較落後。吳炳新決心涉足這一領域，他的原則是：大膽設想，小心求證。

吳炳新在多年的研究中，終於發明了他的嫁接理論。那就是運用微生物、營養學、中醫葯學理論，在應用上以仿生學的工藝進行嫁接，生產出一種特殊的生態制劑。據此理論他又大膽設想，生產出使三個菌種共同生存在一起的液體，這就是後來的三株口服液。

三株口服液誕生以後，吳炳新當即轉入批量生產階段。確實，三株葯業，特別是三株口服液和三株賦新康，以空前的超常速度發展。1994年他們的產值為1.25億元，上交給國家的利稅為2100萬元，1995年產值為23.5億元，上交給國家的利稅為1.96億元。1996年，他們的銷售收入近70億元，上交給國家的利稅為6億元。

據報載：上海動物園缺乏資金，不少珍貴動物的食物都顯得匱乏，有人就移植了美國「椰菜頭娃娃」銷售中的方法提出一種極富想像力卻又有實施可能的構想——「珍貴動物領養證」制度，將傳統的捐獻活動搞得更誘人更有藝術性也更含廣告價值。

這一制度是這樣的，將園中的各種動物拍照、取名、製作出很精美的「榮譽領養證」，然後去招標、拍賣，也可協議出售給單位或個人。比如一頭東北虎，誰能出10000元錢就可以把這頭東北虎的領養證贈給誰，並在證上寫明該領養者的名字。由於領養是一種榮譽，自然會有需求榮譽的「大款」希望能得到這種可以長久保留下來的榮譽。企業也可以藉此機會製造公關效應，如生產熊貓牌領帶的廠家來領養大熊貓，生產天鵝牌電池的廠家來榮譽領養一池天鵝，這種廣告有著非常好的效果，而且這一活動也順應了國際上關心野生動物的輿論潮流，反映了一種符合現代文明的形象。這一「珍貴動物領養證」制度，即能為動物園籌集資金，又擴大了企業的知名度，還樹立了文明形象，真是多方得利。

看，從領養布娃娃移植到領養珍貴動物，效果翻了多少！

7、可遷移技能有哪些？

主要的可遷移性技能有：

1、交流表達技能；

2、團隊工作能力；

3、組織管理；

4、思維能力；

5、動作技能；

6、智慧技能；

7、認知策略；

8、計劃能力；

9、創造能力；

10、社會能力。

8、創新能力屬於可遷移技能嗎

不屬於。
可遷移技能是那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。是專業技能之外的通用技能。可遷移性技能主要內容為：
1、表達溝通能力：它是指個體通過口頭、書面等各種形式，有效表達和接收信息，已達到良好溝通的能力。這是雙向溝通（甚至多項交流）必須的能力，它主要包括表達、傾聽、說服等具體能力。
2、組織管理能力：它是指個體汁劃組織、協調配合、任務指派等能力。它要求個體具有關注細竹、綜合考慮、杳效分配職責、迅速應對關發問題等具體能力。
3、問題解決能力：它是指個體面對復雜問題的分析、解決能力，能從多視角、多層面提出解決方案,並且可以將抽象問題具體化，可以在多個方案中找出最優方案的能力。
4、良好的人際關系能力：它是指個體在口常X作中尊重他人、與他人有效合作、善於協作的能力。它主要包括合理評價、主動訴求等具體能力。
5、學習與自我提高能力：善於發現並記錄，堅持不懈克服困難、持續學習，並在學習和工作中自我歸納和總結，找出自己的強項和弱項，能夠揚長避短,不斷加以自我調整和改進的能力。
自我管理技能：自我管理技能是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。

9、常用的創新技法有哪些？

歸納、分析、總結 自由聯想法、強制聯想法、分析法、設問法、類比法。 創新技法的分類：1、 我國東北工學院、國家科委人才資源研究所創造力課題組的分類：
（1） 提出問題的方法，（2）解決問題的方法，（3）程式化的方法。
2、 日本著名創造學家高橋誠的分類：
（1） 擴散發現技法，（2）綜合集中技法，（3）創造意識培養技法。
3、 日本電氣通信協會在所編的《實用創造性開發技法》中，分六類：
（1） 自由聯想法，（2）強制聯想法，（3）分析法，（4）設問法，（5）類比法， （6）其它方法。 創新技法的法則： 1、遷移法則。2、組合法則。3、分離法則。4、還原法則。