英語課創新
1、英語課程資源開發與建設的創新點通常會是什麼？
小學英語課程資源開發與利用及其典型案例
一、課程理念和課標相關實施建議
(一)英語課程的基本理念
1、面向全體學生，注重素質教育
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
2、整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)，將課程目標設定為九個級別並以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
3、突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
4、採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
5、注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。
6、開發課程資源，拓展學用渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
(二)《英語課程標准
2、如何創新初中英語課堂教學實踐
如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的創造性思維是一個重要課專題。初中外語教學屬要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利於激發創新精神的寬松學習氛圍。把創造性思維能力的開發和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養創新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加註重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養學生創造性思維能力可從以下幾方面培養：
3、如何在英語課堂中體現創新教育
創新教育是實施素質教育的重要內容，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。作為一名合格的英語教師，要不斷通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那麼我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？我想結合英語學科特點和幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。
一、實施創新教育首先要轉變教育觀念
奈斯比特曾說：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神」。而傳統的英語教學則是以教為中心，以學生為知識容器，嚴重壓抑學生的創新慾望。由於對學生的興趣及個性差異重視不夠，使學生把一門極具教學美感的課當成了「苦差事」，全無愉悅感。教師也希望通過「苦幹」出成果。千篇一律的語言分析和機械模仿形成了沉悶壓抑的教學環境。所以，轉變舊觀念，建立新思想，對廣大教師來說是一種重要的、急需的變革。
轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。從全面實施素質教育方面看，我們應當從以下幾個方面實現切實的轉變：?
1.轉變學生觀。教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體，是具有發展潛能和獨立個性的人。
2.教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；
3.在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；
4.在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。?
二、營造寬松和諧的學習環境，是實施創新教育的保證
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。?試想一個冷言厲色的教師，加上死板，威嚴，命令，訓斥加懲罰的課堂環境，又怎能激發學生學習語言的交際慾望，發揮創新的思維，開掘創造的潛力呢？因此，要建立開放的師生關系，讓學生充滿自信，積極思維，大膽發言，使教學建立在學生自主活動與探索的基礎上。同時，經常在課內外採用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對於學生回答的問題，注意發現其閃光點，並及時反饋給學生。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說「Make it easy.」(別緊張)、「Try it again.」(再試一次)、「I believe you can do it better next time.」等這類鼓勵性的話。這樣我們才能順利地實施創新教育，使教學活動達到預期的目的。
三、培養學生的參與意識和協作精神
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。創設切實可行的教學活動，引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題探究問題和解決問題的能力。在教學中教師可給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。
英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞和新信息獲取的過程。課堂上開展Group work,Team work,Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標准，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。
四、英語課堂教學中實施創新教育的途徑和方法
首先，教師在課堂教學中必須正確看待學生，實施「因材施教」，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個「兵教兵，官教兵，兵教官」，全班學生共同提高的統一整體。
其次，備好課是實施創新教育的重要環節。教師要把好備課關。
（1）巧設問題，培養學生英語思維能力
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」一池死水，風平浪靜，投去一石，漣漪碧波激起千層浪。教師的教學在於善於設疑、巧於設疑，善於激疑，撞擊學生思維火花。同時教師應善於引導學生於無疑處覓有疑，有意訓練學生發現問題的能力。在教學中教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，並得出結論。
如：我在教「Abraham Lincoln」一課時，在學生熟練了課文內容的基礎上，引導學生回答這一問題：
If he hadn』t been shot to death , what would Lincoln have done ?
學生對這一問題展開了熱烈討論，各自表達不同觀點，不僅鞏固了課文內容，而且訓練了學生的邏輯思維能力,收到了意想不到的效果。
（2）創設問題情境，激發學生學習興趣和主動探究慾望
巧於創設情境，往往能夠達到事半功倍的效果。我曾在一堂口語課上，在黑板上畫了一幅簡筆畫，內容為：一個男孩正過一座橋，此時一隻狼正在橋頭，而橋的另一頭是一隻老虎，橋下是湍急的大河；給出情境及時提出問題「If you were the boy, what should you do ？」圍繞話題，學生興趣盎然。這種口語課不僅培養學生聽和說的能力，而且在表達新思維的過程中發展了學生的創新思維能力。
（3）利用英語教材的語篇，培養學生創新思維、邏輯思維能力。
1．創造性思維能力
在教學過程中，教師可充分利用教材培養學生的創造性思維能力。如教師在教學中可根據有些語篇情節引導學生進行補充及延伸，如討論結局、續寫等；抓住語篇情節中事情發展的諸多可能性引導學生進行聯想、改寫；抓住語篇中的重點進行概括性思維訓練，如闡述作者寫作意圖、歸納中心大意等；利用語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力訓練；藉助插圖培養學生的觀察能力，發現問題的能力、想像和擴散思維能力等。
2．邏輯思維能力和深層思維能力
邏輯推理活動貫穿於閱讀理解全過程，是閱讀理解的核心。教師對學生的推理能力的訓練應側重對語言深層含意的把握，讓學生依據特定的語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。
如：What did the writer want to show by telling us such a story？（SB1B L74-75）
Why are we trying to make milu deer return to China？（SB1B L66）
What can we learn from the novel about American Society of that time？（SB2A L37）
這些問題的提出，有助於引導學生在細致閱讀的基礎上更加深入思考，從而解決問題，
4、如何在小學英語教學中提升學生的創新能力
一、創設情景，激發學生學習興趣，營造學習氛圍
「興趣是最好的老師」。激發和培養學生的學習興趣是小學階段英語教學的一項重要任務，也是新課程標准對小學英語教師提出的基本要求。只有培養了學生的學習興趣，他們學習英語的積極性、主動性才會有很大的提高。英語作為一門新的學科，對低年級學生而言，學習積極性很好激發，因為低年級的學生好奇心、表現欲很強，教師上課只要稍一調動，學生就躍躍欲試，「小手如林」。所以，在教學過程中，讓學生聽一段優美的英語朗誦，看一段精彩的短劇表演，聽一支美妙的英語歌，做一個有趣的游戲等都是創設情景的好方法。如教學陝旅遊版教材四年級上冊Unit4 When do you have classes時，我就讓學生做了一個猜的游戲，先描述班內任一同學：She has long hair. Her face is round.Her eyes are big. She is tall… Guess. Who is she？
待同學猜出後，就讓這個同學嘗試描述另一同學，讓其他學生猜。這樣，就引發了學生躍躍欲試的心理，課堂氣氛一下就high了起來，學生個個興趣盎然，會用到很多英語來表達。學生在親自參與的過程中，體驗到了成功的喜悅。這樣，在快樂的學習中，使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇於創新。
二、構建自主、合作、探究學習的模式，突出合作性
傳統教學中，學生處於被動接受，失去主動性和創造性。教育家杜威說：把課堂還給學生。教師只是教學的組織者，要充分發揮學生的主體作用，培養其合作意識，讓學生主動自覺地去掌握知識、技能，培養其思維能力和創造能力。學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創新能力。因此，必須克服那些「課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾」的舊的教學模式。所以，我在教學中注重讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習、創新學習。學生在教育教學過程中能夠主動參與學習，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發展自己的創新能力。例如，在教學五年級上冊Unit8時，「Where Are You from」時，我先讓學生以小組為單位，自學本課單詞及課文，回答課後的問題，並提出不懂的問題，由師生共同來解決。在解決完疑問後，讓學生以小組為單位合作編演課本劇，要求加入創新性的語言，設計不同的情節，針對「Are there aliens？」表達不同的觀點。十分鍾後，各組登場表演，情節都各有特色，演員們的表演也令人驚訝，連平時不愛說英語的同學也演得有板有眼，觀點的陳述更是各異其趣，學生的創新能力得到了充分體現。
三、豐富教學手段，開拓學習渠道
小學生比較好動，所以教學時可以用一些PPT或者課件，直接放映 給學生，上面有動畫，自然可以吸引他們的注意力。多媒體計算機及其網路技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，成為英語教學的得力助手。它具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發展學生的創造力。電子白板的運用，更能使教學錦上添花，最大可能地點燃學生的創新火花。此外，教師還要為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料，利用電教手段設計真實的語言情境，介紹有關的英語知識，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。在課堂上，我除了講課本知識外，還經常介紹外國人的生活習慣，風土人情，平時還鼓勵學生多聽英語，多看英語，多積累有用的詞彙為己所用。一次英語詞句交流會上，一個學生說：「 I stand on my head every morning.」其餘學生鬨堂大笑，這名學生解釋說這是他看到」Lishan stands on his head」後活用過來的。我聽後立即表揚了他，並鼓勵其他同學向他學習，不僅去積累語句，還要會創造性地去運用。
四、開展豐富的課外活動，實現創新思維的延伸
英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復，否則，課外活動便失去了意義。因此，我在安排英語課外活動時，先考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。比如，英語朗讀比賽，英語書寫比賽，還有自編、自導、自演英語課本劇、唱英語歌，開英語party、英語演講比賽，等等，通過開展這些活動，既可鞏固學生課堂所學知識，增長學生的見聞，又能培養學生的創新能力。
五、改革評價體系，注重評價靈活性
由於小學英語是學生外語學習的啟蒙，學習過程中比較抽象，但我們正確運用評價體系鼓勵學生，去激勵學生。每節課結束，我都通過觀察及與學生的交流，對學生的課堂表現、書面作業、口頭問答、朗誦、積累詞句等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度等方面進行That's great/very good等評價。除測驗、考試外，還將能力展示、英語競賽等其他形式納入評價。這樣既有益於樹立學生學習英語的信心，又能成為學生創造性地運用英語知識提供動力。
總之，在小學英語教學中，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的環境，讓學生真正地參與進知識發生、發展的過程，把創新能力的培養落實到英語課堂教學的各個具體環節中，從而達到提高學生的英語水平。
5、如何在英語課堂中培養學生創新思維
新教文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖 「 動起來」 ，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示， 那麼課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。以多媒體計算機及其網路技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意製作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融於其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的製作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，並應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意製作課件where are you from?時，設計了「see the world」板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字並簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。
（二）、立足雙基，精心設置學案，重視學法指導，培養自學能力激發創新思維。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語雲「 授之以魚，不如授之以漁。 」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取 「 自學」 、「 共學」和 「 練習」的方法。在課堂整體教學上，學生 「 畫龍」 ，教師 「 點睛」 。然後，在 「自學」和 「 共學」的基礎上讓學生去 「 練」 ，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。另外教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉聖陶說：「教是為了不教。」「不教是為了養成學生有一定的自學的能力。」就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新教育的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。1。能根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文。2。能回答教師根據課文提出的問題。3。能獨立完成預習和復習的作業。4。能獨立運用視聽手段聽懂英語課文並操練英語。5。能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物。6。具有在預習課文時找出難點，並向老師質疑問難的能力。7。善於歸納總結，學以致用。只有充分重視創造性思維的開發，學生才能喚起潛在的創造智能，為創造性思維和創新能力的發展奠定基礎。
（三）、課堂中巧設疑問，設疑布陣，激發求知慾引導創新思維。
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙、適時地設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什麼樣的問題決定什麼樣的思考和行為。教學中教師要善於設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知慾，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」教師應鼓勵學生敢於提出問題，標新立異，想問、敢問、會問。一方面要引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，；另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。如教學what』s the weather like? 教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 後，提問「can you make a rule out of the three words?」引發學生進行觀察、分析，尋找規 律。學生發現規律後又呈現新詞snowy, foggy, rainy，問 「can you guess the chinese meanings of them?」 促使學生運用自己總結到的夠詞規律來學習新的單詞，體現了「授人以漁」的教學理念。
（四）、不斷改進教法，培養自立探究，巧設創新探索機會開發創新思維。
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維，然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。①創造性復述。②發揮性演講。復述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。 素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以採用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識。
（五）、進行積極評價，營造寬松自由的學習環境 鼓勵創新思維。
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知慾的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，我採取了以下方式進行評價：①鼓勵性評價。鼓勵學生 「 異想天開」 、「 標新立異」 ； 對於回答錯誤的同學， 不馬上說： 「 no ， y o u a r e w r o n g ． 」而是說：「 p l e a s e t h i n k i t o v e r ． 」對於作業中的錯誤，也不簡單劃 「×」了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊註上 「 ?」 ，示意學生再考慮考慮。② 分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師只有以信任和鼓勵 的態度來肯定學生 的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，並最終使學生發展成為勇於思考、勇於創新的新時代的接班人。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。」師生之間建立親密融洽的關系有利於學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對於學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。 注意發展其閃光點並及時反饋給學生，比如你的發音很准確，回答問題的聲音震響亮，你說的非常好等等。
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了獨特的見解，他認為與集體活動相「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此，教師在平時的教學中要關愛、信任學生、尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康的心理。只有這樣學生才能放飛思維和想像的翅膀，創造性地學習。教師只有以信任和鼓勵 的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，並最終使學生發展成為勇於思考、勇於創新的新時代的接班人。
6、在英語教學中如何培養學生的創新思維
一、 精心設置學案，激發創新思維
學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」由於學生在高中起始階段的自學能力較差，我們改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。教師為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學」「共學」和「練習」的方法。「自學」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。「共學」，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「畫龍」，教師「點睛」。然後，在「自學」和「共學」的基礎上讓學生去「練」，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
二、 課堂中巧設疑問，引導創新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常採用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。
三、 不斷改進教法，開發創新思維
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。(1)創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫後進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利於開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利於培養學生的想像力和創造意識。3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。(2)發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。我組織他們進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想像能力，把學生的思維想像能力推向了一個新的高度。
7、如何在英語課堂上培養學生的創新精神
以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教學是當今教育的主旋律。如何轉變教育觀念,棄舊汲新,培養出一代有扎實基礎,有創新精神,有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那麼教師又如何在小學英語課堂教學中進行創新教育呢?
1. 設疑啟智,營造創新氛圍 英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計些類思考題,讓學生進行討論,爭論、辨論。這樣做能夠使學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難,積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造出學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。在日常授課中多注意加強語言使用的訓練,使學生學會英語思維。接受純英語的熏陶和影響。使其聽、說、讀、寫英語形成習慣。這對他們的英語進步是大有益處的,所以在日常授課中,教師應一直堅持用英語組織課堂,加強聽說訓練,即使一些較難的單詞也應盡量用簡單英語解釋,經過一段時間的努力,便會發覺學生的領悟能力會有明顯提高。反映在課堂回答比較積極活躍,聽力測試通過率較高。用英語教英語實際上應形成教師的一種習慣,同時也應轉化為學生的習慣。但缺點也因之產生,學生易產生鬆懈和厭倦心理,他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息,稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解,長而久之便想放棄,於是就懶得去仔細聽講了,形成惡性循環,成績便很難提高了。
這時,現代教育技術的使用在一定程序上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學於一定的形象思維和創設的情景當中,能夠綜合利用視覺、聽覺,使學生感受到語言和音像的不斷沖擊,有意注意,無意注意和有意後注意交替進行,從而在大腦皮層產生較強的反射,留下較深的印象。
2. 培養自立探究,巧設創新探索機會 素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好的發揮天賦能力,學生應該是課堂學習的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,給他們以更多的獨立思維的時間與空間。
主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動,師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放,更富有情境性,更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註意教法新穎有創意,以便更好的調動和發揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以採用多種方法。通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創新。
在鞏固了新課,熟悉了單詞之後,就要為新課加以處理了,教師可以用簡明的圖片將課文的大體,概況用一圖標式的解釋,輔助學生的課堂學習,並且可以在聽課文錄音的同時,將課文內容以問題的形式展示出來,讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容,同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解的雙重目的。此外,我們還有大量的媒體軟體可以利用。學校音像閱覽室里有各種各樣的關於課文的磁碟和軟體,我們可以根據自己的需要製作成組的插件,連接控制播放,真是很方便,剩下的習題處理更是靈活自如,從題型設計花樣上,想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示,尤其是各種教學軟體的使用更是增添了它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。再者,網上資源極大的將思維引入了一個更廣泛的領域,將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體,使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息,用於教學和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的,我曾利用網上信息上了一節較成功的英語課,我把從網上捕獲的關於聖誕節的故事,賀卡及插圖和幾首聖誕詩歌搜集整理在一起,加上課上我的解說和介紹,在聖誕節到來的時候,給大家上了一堂生動的英語課。教師在教學的設計和安排的過程中要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,激發學生探索慾望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力。
8、如何在初中英語課堂中實施創新教育
教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用有機地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法、新目標，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。那麼怎樣在初中英語教學中進行創新呢？
一、設疑激智，營造民主、和諧、寬松的創新氛圍。
教師在教學中必須採用靈活多樣的教學方法，給學生營造良好的英語課堂氣氛，讓學生懷著輕松愉快的心情投入學習。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢於暢所欲言，敢於實踐和表現自我。學生在感受到被關心、被賞識的同時，就能喚起他們自我表現的慾望，從而激活和迸發創新思維的火花。因此，教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，培養學生積極求異的思維能力。
二、創設自主課堂，培養創新思維。
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註重教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
三、創造語言環境，激發學生的學習興趣。
英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽、說、讀、寫。說話人准確表達自己的意圖，聽話人及時適應表達者的語言習慣並准確理解，種種情況都受某一情景的限制。由於受母語以及中西方文化差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入中國式的英語誤區。因此，創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身於語言表達的氛圍中，會產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等激發學生學習語言的興趣。學生一旦對英語學習產生興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。
四、構建實踐情境，培養創新能力。
在情境中實踐，有利於學生創新思維能力的開發。因此，創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維，使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生的智力潛能。例如，教學「問路」這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的「街道」，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個「小城鎮」。為了增加趣味性，還可以請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便於學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路的英語表達。另外，要鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品、課本劇，朗誦短文、小詩，講英語故事等。
這種活生生的實踐活動能使學生嘗到甜頭，表演的成功會使更多的學生對英語保持強烈的興趣，學生會更積極地參與課內外語言實踐活動，從而使學生的創新能力得到提高。
五、營造全新的展示平台，發展學生的語言交際能力。
英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆頭和口頭形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善於直接用英語表達思維。而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在課堂教學中，可通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力；創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。例如，學了Shopping之後，我為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的願望。然後，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那麼，他（她）所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐後了。在這樣的准交流活動中，既培養了學生的英語交流能力，又培養了學生的創新交流能力。因為，在這樣的准交流場所，學生是自主的，沒有心理壓力，敢於表達自己，還能根據自我需要創造性地進行交流活動，無形中有助於他們創新能力的培養。
因此，教學中教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢於回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值。對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難，教師要給予耐心指導和幫助，尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。
9、如何培養初中生英語課程創新思維
如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的創造性思維是一個重要課題。初中外語教學要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利於激發創新精神的寬松學習氛圍。把創造性思維能力的開發和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養創新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加註重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養學生創造性思維能力可從以下幾方面培養：
設法激發學生的想像和思維
想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到：
1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答後，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.
2、形成興趣，提供積極參與活動的機會
在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以採用學生廣泛參與思維活動的啟發式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發現，在做好准備的基礎上，開展結對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產生信息的交流，並且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發揮自主性。結對子或小組互動等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利於發展良好的人際關系。結對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生整體水平的提高，從而發展了學生的創造思維。
二、創新思維能力和聽說讀寫技能的統一
把培養創新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個行之有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養創造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調動學生的積極性，更能培養分析能力、綜合能力、表達能力和發散思維能力。說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.ifyou fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維等能力提出了挑戰。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等等，可以培養觀察力、想像力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創新思維能力的綜合表現。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過不間斷的寫作訓練,學生的創造能力會得到逐漸的提高。
三、培養學生的自主學習能力
要想讓學生獨立思考，自行發現知識，掌握原理、原則。就要給學生自主聯想支配的時間和空間，否則創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教師講解、識記單詞、語法規則、句型、變為積極主動的求知。為此，我從以下兩方面著手：
1、創設情境，進行想像力的訓練
1我先向學生提出：假如你是某電台記者，你如何采訪名人？學生在閱讀相關對話材料時就會特別留意，然後用於自己所提問題上，而且想方設法編出自己的特色進行創造性的對話操練向全班展示。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。
2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想像力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。有助於學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在於為故事找出一個標準的結尾，而在於給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，藉以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
根據所教內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的關聯等，讓學生藉此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設問題情境引導學生就同一問題進行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和思維想像，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至許多能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。如此持之以恆地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進行多向思維而更具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生進行單詞操作， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環往復方能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績就會得到明顯的提高。
四、開展任務化課堂教學活動，培養求異新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是通過讓學習者運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想像就會遵循一定的方向展開，思維活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創造性地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字後讓學生打電話；學習了一定的指令性語言後，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞彙後組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。創新能力是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想像思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發並表現出來。因此有針對性地採用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是很有必要的。
總之，教師應盡可能多地鼓勵學生進行創造性思維活動，因為這有助於發揮學生的主體作用和教師的主導作用，它也符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、多變地思考，增強學生的想像力和應變能力，激發學生的創造慾望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，最主要的是能培養學生勇於創新的精神，從而為學生的智力發展和創新精神的培養提供充分展示的平台。