靈性與創新

1、為什麼說創新是普通人能夠做的事？

創新，其實就在身邊，只要你肯動腦筋就行。如讓生活更方便的發明，如換種思考都是創新。

2、做什麼的人需要一直創新創造 需要靈感靈性？

藝術創作類的工作需要靈感，設計，科學技術，藝術等用腦的工作都需要靈感，只有不斷創業才能注入新鮮血液來維持運行

3、學什麼需要創新思維 需要靈性？

對於學生來說。思維是王牌。
創新思維。是學習各種科目都需要的。
如果要說最需要的。那就是藝術和科技。甚至於可以說。這兩個部門。需要天賦。天賦型的創新思維。天賦性的靈性。

4、做什麼的人最需要靈氣靈性悟性創造性？

「悟性」就是指一個人能夠運用自身已知的認知去觸通和領會同類未認識事物的能力。從思維方法論角度來說，悟性是將已有的經驗嫁給了觸類旁通的思維方式。悟性只有一個思維功能，即直接認識因果關系，由效果過渡到原因，由原因過渡到效果。缺乏悟性在本意上就叫做痴呆，也就是應用因果律時的遲鈍，是在直接掌握原因效果連鎖和動機行為連鎖時的無能。悟性是突然的領悟，它不是在抽象中推論出來的產物。
「靈性」，從其廣義來說，它是指靈魂。從狹義來說是指一個人覺察事物能力及其思維能力是否具有活動性、想像力、理解力和悟性等的靈敏聰慧程度。
悟性是對已知事物的認知基礎上進行的思維領悟和解釋能力；而靈性則是人對未知未覺的事物能夠覺察、感知、領悟的感應能力。因此，靈性就要遠遠比悟性重要得多了。它能夠感受和發現來自宇宙間的諸多信息，發現人類尚未知覺事物的存在。從創造和發明意義上說，靈性始開事物之所以存在的可能，雖然，這一事物是先於人意識（靈性）覺察前就已經確確實實就存在著了的。但是，沒有靈性的覺察與開發，這一事物就很難得以被挖掘和開發出來，以至這一事物就會因為人類的無知無覺而淹沒在茫茫的浩瀚宇宙之中，而得不到覺察和認知。
至於事物的原理演化，一般需要依靠理解力和悟性來演繹和表現。這就是此三者之間各自不同的功能和作用所在。可以這樣說，靈性是人認知事物的基礎，而悟性則是對認知事物進行深入演繹和闡述。
悟性是對理解力的延伸，是在對已理解了的事物上領悟出新的道理來，也是聰明人常有的舉一反三、聞一知十的觸類旁通能力。悟性包含有理解力的成分，它對人創新具有變通促進作用。
顯然，靈性並不只是一種只停留在對事物感知表面上的能力。靈性的能力也幾乎包括了理解力和悟性方面的能力存在，而且，靈性還超乎出理解力和悟性的局限，使人的思維不受節制的天馬行空般自由翱翔，任意游覽宇宙，開辟新天地。因而，靈性在創新之中所起著巨大的能動作用。靈性為未知事物起到靈感和靈活性，並構築了未知事物內在和架構思想作用。
靈性者，是人窺破天機的靈光和慧根！

5、靈性和悟性有什麼區別

「悟性」就是指一個人能夠運用自身已知的認知去觸通和領會同類未認識事物的能力。從思維方法論角度來說，悟性是將已有的經驗嫁給了觸類旁通的思維方式。悟性只有一個思維功能，即直接認識因果關系，由效果過渡到原因，由原因過渡到效果。缺乏悟性在本意上就叫做痴呆，也就是應用因果律時的遲鈍，是在直接掌握原因效果連鎖和動機行為連鎖時的無能。悟性是突然的領悟，它不是在抽象中推論出來的產物。

「靈性」，從其廣義來說，它是指靈魂。從狹義來說是指一個人覺察事物能力及其思維能力是否具有活動性、想像力、理解力和悟性等的靈敏聰慧程度。

悟性是對已知事物的認知基礎上進行的思維領悟和解釋能力；而靈性則是人對未知未覺的事物能夠覺察、感知、領悟的感應能力。因此，靈性就要遠遠比悟性重要得多了。它能夠感受和發現來自宇宙間的諸多信息，發現人類尚未知覺事物的存在。從創造和發明意義上說，靈性始開事物之所以存在的可能，雖然，這一事物是先於人意識（靈性）覺察前就已經確確實實就存在著了的。但是，沒有靈性的覺察與開發，這一事物就很難得以被挖掘和開發出來，以至這一事物就會因為人類的無知無覺而淹沒在茫茫的浩瀚宇宙之中，而得不到覺察和認知。

至於事物的原理演化，一般需要依靠理解力和悟性來演繹和表現。這就是此三者之間各自不同的功能和作用所在。可以這樣說，靈性是人認知事物的基礎，而悟性則是對認知事物進行深入演繹和闡述。

悟性是對理解力的延伸，是在對已理解了的事物上領悟出新的道理來，也是聰明人常有的舉一反三、聞一知十的觸類旁通能力。悟性包含有理解力的成分，它對人創新具有變通促進作用。

顯然，靈性並不只是一種只停留在對事物感知表面上的能力。靈性的能力也幾乎包括了理解力和悟性方面的能力存在，而且，靈性還超乎出理解力和悟性的局限，使人的思維不受節制的天馬行空般自由翱翔，任意游覽宇宙，開辟新天地。因而，靈性在創新之中所起著巨大的能動作用。靈性為未知事物起到靈感和靈活性，並構築了未知事物內在和架構思想作用。

靈性者，是人窺破天機的靈光和慧根！

6、「創新是一個民族精神的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力」對於這話，你是如何理解的

創新是人的本能，是靈性的自然態，但要符合天道大自然生態標准進行，順天者昌逆天者亡。不能背道而馳。

7、為什麼要研發靈性科技產品？

市場營銷學中的新產品，不是純技術角度理解的發明創造。一般認為，凡是企業向市場提供的能給顧客帶來新的滿足、新的利益的產品，同時企業還沒有生產過的產品，即為新產品。新產品包括新發明的產品、換代產品、改進產品、新品牌產品（仿製新產品）、再定位產品等。企業新產品開發的實質就是規劃、組織、研製、推出不同內涵與外延的新產品，它可以是現有產品的改進，也可以是全新產品。 當今時代，唯一不變的事情就是變化，創新是企業生命之所在，創新已經成為時代發展的主旋律。對企業而言，開發新產品具有十分重要的戰略意義，它是企業生存與發展的重要支柱。 一、市場競爭的加劇迫使企業不斷開發新產品。企業的市場競爭力往往體現在其產品滿足消費者需求的程度及其領先性上。特別是現代市場上企業間的競爭日趨激烈，企業要想在市場上保持競爭優勢，只有不斷創新，開發新產品。相反，則不僅難以開發新市場，而且會失去現有市場。因此，企業必須重視科研投入，注重新產品的開發，以新產品佔領市場，鞏固市場，不斷提高企業的市場競爭力。 二、產品生命周期理論要求企業不斷開發新產品。產品在市場上的銷售情況及其獲利能力會隨著時間的推移而變化。產品生命周... 市場營銷學中的新產品，不是純技術角度理解的發明創造。一般認為，凡是企業向市場提供的能給顧客帶來新的滿足、新的利益的產品，同時企業還沒有生產過的產品，即為新產品。新產品包括新發明的產品、換代產品、改進產品、新品牌產品（仿製新產品）、再定位產品等。企業新產品開發的實質就是規劃、組織、研製、推出不同內涵與外延的新產品，它可以是現有產品的改進，也可以是全新產品。 當今時代，唯一不變的事情就是變化，創新是企業生命之所在，創新已經成為時代發展的主旋律。對企業而言，開發新產品具有十分重要的戰略意義，它是企業生存與發展的重要支柱。 一、市場競爭的加劇迫使企業不斷開發新產品。企業的市場競爭力往往體現在其產品滿足消費者需求的程度及其領先性上。特別是現代市場上企業間的競爭日趨激烈，企業要想在市場上保持競爭優勢，只有不斷創新，開發新產品。相反，則不僅難以開發新市場，而且會失去現有市場。因此，企業必須重視科研投入，注重新產品的開發，以新產品佔領市場，鞏固市場，不斷提高企業的市場競爭力。 二、產品生命周期理論要求企業不斷開發新產品。產品在市場上的銷售情況及其獲利能力會隨著時間的推移而變化。產品生命周期理論告訴我們，任何產品不管其在投入市場時如何暢銷，總有一天會退出市場，被更好的新產品所取代。企業如果能不斷開發新產品，就可以在原有產品退出市場時利用新產品佔領市場。一個成功的企業和智慧的經營者，應該搶奪先機，開發新產品。 三、消費者需求的變化需要不斷開發新產品。消費者市場需求具有無限的擴展性，也就是說，人們的需求是無止境的，永遠不會停留在一個水平上。隨著社會經濟的發展和消費者收入的提高，對商品和勞務的需求也將不斷地向前發展。消費者的一種需求滿足了，又會產生出新的需求，循環往復，以至無窮。適應市場需求的變化需要企業不斷開發新產品，開拓新市場。 四、科學技術的發展推動著企業不斷開發新產品。科學技術是第一生產力，是影響人類前途和命運的偉大力量。科學技術一旦與生產密切結合起來，就會對國民經濟各部門產生重大的影響，伴隨而來的是新興產業的出現、傳統產業的被改造和落後產業的被淘汰，從而使企業面臨新的機會和挑戰。這是由於科學技術的迅速發展，新產品開發周期大大縮短，產品更新換代加速，從而推動著企業不斷尋找新科技來源和新技術，開發更多的滿足市場需要的新產品。 五、開發新產品有利於提升幹部隊伍素質，提升企業技術含量和品牌形象。在新技術、新材料、新工藝的開發和應用過程中，組織機構和管理流程也在同步優化，管理幹部和技術人員在新產品開發過程中能力和水平得到鍛練和提高。一個擁有高效管理體系、眾多高新技術產品和強大研發團隊的企業，其市場形象和品牌價值也自然水漲船高，並為同行所仰慕。 六、開發新產品，符合國家節能高效環保經濟政策。新產品開發成功，不但能直接得到政府的資金支持，還可享受稅收減免政策。擁有新產品的數量，也是企業申報科技進步獎、高新技術企業及國家級技術中心的基本條件。 綜上所述，開發新產品不僅有利於企業的成長、進步和競爭力能的提高，而且也使企業與社會、自然環境的適應能力大大提高，因此，要使企業成為「百年老店」，必須要充分把握時機開發新產品。

8、閱讀教學中發展個性 、 鼓勵創新的幾種策略

教師首先應給學生創設一個能激發閱讀興趣的情境，讓學生產生一種閱讀期待，再給學生自主閱讀的時間，由學生直接面對文本，主動去讀、去感、去悟。 在學生自己與文本對話，自讀自悟的基礎上，給學生探究的空間。要尊重學生的個性,給學生選擇的機會。給學生質疑的自由和發表自己獨特見解的權利，注意張揚 學生的個性，讓孩子成為一個個個性鮮明的人。在培養形成良好個性的過程中，要發揮教師在學生閱讀中引導者、促進者的作用。關鍵詞：閱讀教 學張揚個性創新策略閱讀是學生的 個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（《語文課程標准》實驗稿）閱讀教學應注重學生個性化的體驗和表達方式，提倡多角度、有創意的閱 讀。長期以來，我們的閱讀教學存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。傳統[w1]的閱讀教學模 式以教師為中心，以課本為中心，在課堂上教師根據備課時設計的教學思路頻頻提問，學生或洗耳恭聽，或根據教師的意圖、教師的引導去尋找標准答案。教師 的任務是一步不拉地演完自己設計的教案，學生的任務是配合老師的演出。在這樣的閱讀教學中，學生沒有閱讀的自主性和獨立性，沒有自主學習的時間和 空間，沒有選擇的機會，沒有質疑的自由，沒有發表自己獨特感受的權利，學生分明是接受知識的容器。長此以往，學生鮮明的個性被磨滅，創新的意識被扼殺，我 們培養出的學生千人一面，缺乏個性、靈性和創新能力。在倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生個性發展和創造潛能開發，促進學生可持續發展的今天，我 們的閱讀教學急需改革，下面就談談在閱讀教學中張揚學生個性，開發學生創造潛能的幾種策略。一、保護個性， 給學生自主學習的時間和空間。常常看到這樣的現象：孩子捧著一本課外讀物看得專心致志、津津有味，可是在 語文閱讀課上，孩子們卻無精打采、昏昏欲睡。究其原因在於課外閱讀是自得其樂的事，閱讀的主動權在孩子們手中，而以往的閱讀教學，以教師的分析講解代替學 生的閱讀實踐，主動權在教師手中，學生沒有獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究的機會，學生的自主性、獨立性被完全忽略了，學生還何樂之有？在閱讀課上，教師首先應給學生創設一個能激發閱讀興趣的情境，讓學生產生一 種閱讀期待，再給學生自主閱讀的時間，由學生直接面對文本，主動去讀、去感、去悟。因為閱讀是極個性化的行為，是一個讀者與文本相互作用構建意義的動 態過程，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的。如在教學《瑞雪》時，我先創設情境，引入新課：這幾天我們江南一帶天氣比較暖和，在我 國的北方已是大雪紛飛的時節，今天我們一起去千里冰封、萬里雪飄的白雪世界遨遊。課件播放下雪的畫面，這時學生的興趣被激發起來了。然後給學生充足的時 間，讓學生自由讀讀課文，想想感受到了什麼？讀了課文後，有的學生感受到了這場雪下得非常大，有的學生感受到了雪後的北國風光壯麗雄偉，有的同學感受到了 大雪能給農民伯伯帶來豐收的喜悅，也有的感受到孩子們玩雪的快樂，有的同學說：我真想插上翅膀，飛到美麗的雪世界去遨遊一翻。還有的學生說：我真想 讓這場雪下到我們這里來。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣，遠遠勝過教師的反復講解。其次，在學生 自己與文本對話，自讀自悟的基礎上，給學生探究的空間。閱讀教學過程中，教師不應該以自己的思維模式規范學生的思維活動，要給學生探究的空間，在探究過程 中讓學生暢想、暢言。如學習《大自然的語言》一課，讓學生自讀自悟說說讀懂了什麼，歸納出詩歌介紹了五種大自然的語言，然後按五種大自然語言分成白雲組、 螞蟻組、蝌蚪組、大雁組、大樹組五個組，讓學生自由組合，選擇一種大自然的語言進行小組合作探究學習，學習時可以選擇自己組喜歡的學習方式，結合課前搜集 的資料進行拓展性研究，然後請每一個小組派一名代表上講台展示學習成果。在這個教學過程中，以學生自主學習為前提，合作探究、共同討論、相互補充，學生在 進行情感體驗的同時，自己經歷了獲得知識的過程。二、尊重個性,給學生選擇的機會。傳統的教育是一種順從教育， 教師是課堂的權威，學生只有服從的份，學生的興趣、愛好、需要都得不到尊重。長此以往，我們的學生只會惟命是從、人雲亦雲，還有何個性可言，更談不上創造 了。在這個競爭日趨激烈的社會里，要求社會成員必須具有鮮明個性，具有自主意識和主體性行為特徵，學會選擇已是時代的需要。在語文閱讀教學中，教師應 尊重學生的個性傾向性，有意識地運用選擇機制來強化學生的選擇意識：選擇自己感興趣的閱讀材料學習，選擇自己認為有價值的問題進行研究，選擇自己喜歡的方 式讀課文，選擇自己欣賞的句子讀給自己的好朋友聽，選擇適合自己的作業做一做讓學生學會內容選擇、學法選擇、夥伴選擇、情感選擇等等。如在教學《北京》一課時，先讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想課文介紹 了北京哪些美麗的地方，把寫自己喜歡的那個地方的句子多讀幾遍。然後再讓學生結合課外收集的照片、圖片用自己喜歡的方式介紹自己感興趣的地方。又如上面所 說的《大自然的語言》一課的教學，學生可以自己選擇感興趣的學習材料，選擇合作夥伴，選擇自己喜歡的學習方式在這樣的教學過程中，教師充分尊重學生的 意願，給學生選擇的機會。在這些選擇中學生的心靈、行動都是自由的，學生的思維在廣闊的天地里馳騁，學生的個性在不經意間發展，學生的創新精神、創新能力 在選擇中得到培養和發展。三、突出個性， 給學生質疑的自由。陶行知先生說：發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。 《語文課程標准》要求能對課文中不理解的地方提出疑問。學貴有疑，能提出問題是學生積極探究、積極體驗的結果，學生提出的不同問題更是學生不同個性的 體現，是發明、創新的起點。可是我們以往的教育忽視了問題的重要性，著名物理學家李政道曾在復旦大學演講時說：我國歷來講究做‘學問’，可是為什麼現在 的學校只做‘學答’呢？自開展構建‘問題探究’課堂教學模式的研究這一課題的實驗以來，我們在語文課堂上，響亮地喊出了讓學生學會提問的口號， 課堂上學生自主質疑的現象越來越多，學生可以對同學的回答質疑，可以對老師的觀點質疑，可以對書本質疑，我們的教師隨時抓住這些智慧火花調控課堂教學，讓 課堂上個性飛揚。如在學完《寒 號鳥》一課後，我班學生錢蕊穎對書本質疑：我覺得課文最後一句不該用‘可憐’這個詞，這只寒號鳥太懶了，它凍死是自作自受。問題一提出，有的同學贊 同，有的持不同意見。我表揚了這位大膽質疑的同學，然後抓住這個有探究價值的問題，組織學生在思考、相同觀點同學討論的基礎上進行辯論，一名學生說：寒 號鳥太懶了，就知道玩、睡大覺，它凍死是活該。另一名學生非常有感情地朗讀了寒號鳥發出的最後哀號後說：不管怎樣寒號鳥被活活凍死還是很可憐的。一 名學生又說：誰讓寒號鳥不聽喜鵲的勸告。通過辯論同學們一致認為，寒號鳥的懶惰行為不值得同情，但它被活活凍死是挺可憐的，我用魯迅先生的八個字 總結這次討論哀其不幸，怒其不爭。這時下課鈴響了，我又給學生留了一個問題：課文在這里用‘可憐’這個詞是否最恰當？你有沒有更合適的詞？請同學們 課後去思考。這節語文課上完了，可是學生還在積極思考、熱烈討論。這樣的語文教學不以傳授知識為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教 室，在質疑、思考、討論，再質疑、思考、討論中，形成自己的獨特見解，學生的個性得到了發展，創新潛能得到開發。四、 張揚個性，給學生發表自己獨特見解的權利。在傳統的課堂 上，不要求學生有自己獨特的見解，只要求對教師權威答案的認同。要知道我們所面對的是有思想、有見地的活生生的人，不同的生活背景，不同的性格，不同 的學習基礎，決定了他們在閱讀一篇課文時，會有不同的感受，不同的理解，不同的體驗，正所謂仁者見仁，智者見智，一千個讀者心中有一千個哈姆雷 特。語文的答案往往具有不惟一性，教師不能奉行聖人之言、權威之論，用劃一的標准去衡量學生的回答，我們應該善用延時評價、模糊性評價，尊重學生在 學習過程中的獨特體驗，讓學生的個性得到張揚。如在教學《寒 號鳥》時，最後讓學生談談學了這篇課文後有什麼想法。我班有一個學生提出：喜鵲雖然很勤勞，但是比較自私，寒號鳥和喜鵲是鄰居，寒號鳥快凍死時，喜鵲為 什麼不幫助它，讓它到自己的窩里擠擠？這是學生真實想法的體現，老師不是一直教育學生人與人之間要互相幫助，別人有難要伸出援助之手嗎？喜鵲怎麼忍心看 著鄰居寒號鳥凍死而不伸出援手呢？我就讓學生說說自己的想法，學生紛紛發表自己的意見，有的學生說：寒號鳥不是在白天罵喜鵲傻嗎？它還好意思到喜鵲的窩 里去擠嗎？有的學生說：喜鵲的窩太小，擠不下。也有的學生說：我認為這只喜鵲雖然很勤勞，但是不樂於助人。還有的學生說：寒號鳥太懶了，它連 飛到喜鵲的窩里都嫌麻煩。從學生的各抒己見中，我看到學生的思維非常活躍，個性得到發展。我面帶微笑用鼓勵、欣賞的眼光望著學生，我的評價是： 哦，你是這樣理解的。 你會聯系課文來考慮這個問題。你的想法很有創意。在教學中，教師 不但應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，還應該創設具有創新性、有利於學生產生獨特見解的問題情境，發展學生的個性和創新思維。如在教學《稱象》時，設 計我和曹沖比比誰聰明這樣一個環節，讓學生想想如果讓你來稱象，你有什麼好辦法。學生紛紛提出自己的可行性辦法，有一名學生提出曹沖的辦法不巧妙，石 頭搬上搬下太麻煩，可以用人來代替石頭，這樣更方便。多有創意的辦法！又如在學習了《葡萄溝》一課後，我給學生留了這樣一道作業：請你做廣告設計師，為葡 萄溝生產的葡萄設計一則廣告，讓葡萄溝的葡萄走出新疆，走向全國，走向世界。在設計過程中，學生結合課文，發揮想像，畫出了富有創意的圖，寫出了新穎的、 別致的廣告詞，學生設計出的廣告雖然稚嫩，但是個性鮮明，極有創意。五、 形成良好個性，發揮教師在學生閱讀中引導者、促進者的作用。綜上所述，閱讀是學生的個性化行為，教師應重視學生在閱讀活動中的主體地位，尊重學生的獨特感受和體驗，但強調主體、尊重獨特感受並不等於放任自由、聽之任之。《語文課程標准》還指出語文課程還應重視提高 學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、 閱讀中的對話者之一的教師的引導作用是不可忽略的。特別在小學，學生年齡小、閱歷淺、知識面不夠廣，對事物的認識不夠全面，不能一分為二地看問題。教師作 為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生閱歷、審美水平要高於學生，教師在重視學生主體地位的同時，可以發揮向導的作用，教師導的作用主要 是點撥，在課文關鍵之處、在表達精彩之處，教師要善於畫龍點睛，在認識有偏差、理解不深刻之處，教師要善於指點迷津，從而提高學生的認識水平和審 美情趣，逐步形成良好的個性。如在教學《燕子過海》時，學生自由讀讀課文，說說自己的感受，孩子們都感受到了燕子過海的辛苦、艱難。然後讓學生再讀課文， 邊讀邊想，是從課文的哪些句子中體會出燕子過海的辛苦、艱難的，在學生獨立思考的基礎上，安排四人小組討論、交流。在感知、小組合作學習的過程中，對燕子 過海的艱辛，學生是從字面上去理解的，因為沒有切身體會，所以感受不會很深刻。在反饋討論時，教師就應該適時點撥：讓小朋友當一回燕子，扇動翅膀（雙臂） 飛翔，一分鍾後說說自己的感受。這時孩子們深切體會到了燕子過海的艱辛，對燕子不辭艱辛、頑強的精神充滿了崇敬。在這個學習片斷中，學生有自主、探究的空 間，教師的點撥又恰到好處。又如在有些童話故事的學習中，學生對課文內涵的認識，有時較片面，有時過於標新立異而忽略了課文所要體現的主旋律。教師不能對 所有求新、求異的答案都認為是創新而予以肯定。如有學生認為愚公移山不是體現做事有毅力、有恆心、精神可嘉，而是不動腦筋蠻干。這時侯，教師對於學生這種 積極思考、大膽發表獨特見解的行為要給予鼓勵和保護，對於認識上的偏差，在引導大家討論的基礎上，要加以糾正，這樣有利於學生良好個性的形成和高尚品德的 養成。學生是語文學習的主人。

9、創新思維過程中主要包括的那些方面？

創新是國家與民族發展的靈魂，既然如此就要用具體科學而談，心理學是具體科學所以我就和大家討論創新思維。
心理學思維來講「思維是人腦對現實事物進行間接的，概括的加工形式」。那麼包括邏輯思維，形象思維，靈性（靈感）思維。我國著名老科學家錢學森也講到這一靈性思維，他說：人在科學或文藝創作中的高潮，突然出現的，瞬息即進的短暫思維過程。
管理（控制）心理學的角度群體心理學。群體由個體所組成，你如何從個體（行為往往是需要的滿足），和群體（就要看智力結構與非智力結構兩方面）兩方面所產生的效率，能達到的管理創新的目，的層面而談創新。也即管理創新的目
首先要預設好。