創新作業體系

1、.2022年崑山積分入學系統怎麼進不去？

常州家長們注意！
2022年武進區積分入學最新政策發布！
2022年，新市民學校將不再納入積分入學管理，納入積分入學管理的均是公辦學校。暫住在湖塘鎮、高新區北區、南夏墅街道申請入讀小學起始年級的申請人，可選擇填報居住地所在地對應的提前錄取公辦學校和普通公辦學校各1所，還可同時填報1所其他鎮（街道）有空餘學位的統籌公辦學校，中心城區的熱點公辦學校將作為提前錄取學校（詳見2022年5月11日區積分辦公告），優先排名錄取，申請人子女如未被錄取，不影響普通公辦學校第一志願的排名和錄取。
如何申請積分入學？
申請人根據自己實際居住地所在鎮（街道），結合參加積分入學管理的學校所對應的區域， 向居住地所在鎮（街道）流動人口子女積分制入學受理中心申請積分入學。需要注意的是：居住在湖塘鎮、高新區北區、南夏墅街道的申請人，申請入讀小學起始年級的，可選擇填報居住所在地對應的提前錄取的公辦學校和普通公辦學校各1所，其他各鎮（街道）申請人只可填報居住所在地對應的參加積分入學的1所公辦小學；居住在湖塘鎮、高新區北區、牛塘鎮、南夏墅街道、西湖街道的申請人，申請入讀小學起始年級的，可同時填報1所其他鎮（街道）有空餘學位的統籌公辦小學。
哪些人能參加積分入學？
申請小學積分入學的流動人口子女必須是2016年8月31日（含8月31日）前出生的年滿6周歲的適齡兒童（具備正常的生活自理能力和接受普通教育的能力）。申請初中積分入學的流動人口子女必須是當年小學應屆畢業生，且年齡在16周歲以下。流動人口子女只能由父母一方申請積分。已在起始年級就讀的，不能通過積分管理重新申請就讀起始年級，如隱瞞已就讀事實，參加積分並取得准入卡的，經錄取學校查實後取消准入資格。
積分入學新增哪些加分項？
近三年申請人或其配偶在本區申請加入中華骨髓庫並成功入庫的，積2分；申請人或其配偶在本區成功捐獻造血幹細胞的，加80分。
積分入學申請時間？
目前，申請積分相關時間節點也已經排定。
4月11日至6月10日，申請人必須到現居住（暫住）鎮（街道）流動人口子女積分制入學受理中心申請，逾期不予受理；
5月11日由區積分辦公示提前錄取的公辦學校和普通公辦學校的錄取學位，申請人至各受理點填報志願；
6月13日至6月22日，各受理點受理申請人的補充材料；
6月23日起，不再接受任何材料；
6月25日至6月28日，由區積分辦按鎮分校公示提前錄取的公辦學校和普通公辦學校積分情況；
6月30日至7月1日，由區積分辦按鎮分校公示提前錄取的公辦學校錄取人員名單；
7月2日至7月3日，提前錄取的公辦學校錄取人員到各受理點領取《入學准入卡》；
7月4日至7月5日，由區積分辦對放棄提前錄取的公辦學校的學位進行順延錄取；
7月7日至7月9日，由區積分辦按鎮分校公示普通公辦學校錄取人員名單；
7月10日至7月11日，普通公辦學校錄取人員到各受理點領取《入學准入卡》；
7月12日至7月13日，申請人到錄取學校辦理報名手續；
7月14日至7月15日，由區積分辦對放棄普通公辦學校的學位進行順延錄取。
★在6月28日前，申請人、受理點工作人員發現評分錯誤的，可向區積分辦申請糾錯，逾期區積分辦不再受理。
2022年積分入學政策公布
掃碼查看具體實施細則
請各位家長注意申請時間
提前做好准備！
此外，大家所關心的
「雙減」工作又有新規定！
不得組織周考、月考

嚴控作業總量、降低作業難度
精選作業內容、嚴控考試頻次
防止出現考試難度偏大、質量不高、
結果使用不當等現象
近日
在江蘇省義務教育學校「雙減」工作
現場推進會上
江蘇省教育部門相關負責人透露
將陸續出台一批新規
主要針對中小學生
課後服務、作業管理、考試管理等問題
繼續推動校內「雙減」工作嚴格、有序進行
在當天的推進會上

江蘇省教育廳基礎教育處處長陸岳新介紹
近期江蘇省教育部門將陸續出台一批「雙減」工作新規，包括：《義務教育學校作業管理規范》《義務教育學校考試管理規范》《加強省級統籌、深化中考改革的意見》《全面推進義務教育集團化辦學的指導意見》《義務教育各學科教學指引》等，針對中小學生及家長關心的學校作業和考試，將有更明確的指導意見和規范管理。
據陸岳新解讀，在《義務教育學校作業管理規范》中明確了：學校不得用作業加重學生的課業負擔；充分發揮作業對日常教學效果的診斷和學情分析功能；對各年級作業總量要進行嚴控；對作業難度進行降低，堅持面向全體與因材施教相結合；精選精準、多樣、趣味、有效、有選擇性的作業內容；優化在校完成作業的實施情況；創新作業設計，杜絕重復性、懲罰性作業；規范作業批改，書面作業要求全批全改；加強作業輔導，每天面批講解比例達到20%；將作業納入教研體系，加強優質作業資源的共建共享；重視作業反饋，通過作業精準分析學情；強化作業統籌；嚴格作業監管等管理要求。
在《義務教育學校考試管理規范》中明確了：嚴禁組織「幼升小」「小升初」「分班」考試；防止出現考試次數過多、難度偏大、質量不高、結果使用不當等現象；不得超越國家課程標准和教學進度命題，合理控制考試難度；除初中畢業學生學業水平考試外不得組織任何與升學掛鉤的選拔性考試；規范考試組織形式，各學校不得組織周考、月考、單元考試等其它各類考試，不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試；畢業年級堅決禁止搶趕教學進度、提前結課備考；考試結果不排名、不以任何方式公布，不得按考試結果對學生進行分班、分層、調整座位等行為；不得把考試結果作為學生評價主要依據；不得簡單將考試結果作為評價學校和教師依據；加強學校的考試條件與保障，引導家長和學生正確看待考試結果等管理要求。
「雙減」政策實施以來
常州積極部署
穩步推進「雙減」工作落地、落實、落細
近日，常州「雙減」工作
又雙叒叕登上《人民日報》
瀏覽量10W！
▲報道截圖

江蘇常州：
讓「雙減」和家庭教育效能「雙向奔赴」
在全國教育大會上，以「四個第一」的高度明確了家庭教育的重要地位。《中華人民共和國家庭教育促進法》作為首部關於家庭教育的專門立法，將於2022年1月1日起正式實施。

近日，教育部也印發通知，部署教育系統學習宣傳貫徹《家庭教育促進法》有關工作，「雙減」政策下，家庭教育的地位作用將更加突顯。
在江蘇常州，青龍實驗小學推出了《我的「home」時光手賬本》，收到學生和家長的歡迎好評。「孩子通過手賬本，記錄放學後的生活點滴，通過分享展示，能夠更有效地引導孩子自主管理安排好『雙減』後自由流淌的時間」，校長陳娜在手賬本設計初期就在盤算，如何通過一種介質將學校和家庭更好地鏈接。「家長和孩子之間不缺少愛，缺少的是平和的交流與勇敢的表達，所以手賬本為家長和孩子留白了『我們之間的悄悄話』『請接受我睡前的一個道歉』等區域，同時也精選投放了家庭教育『小貼士』，希望實現孩子與家長、學校和家庭的雙向奔赴。」
12月中旬，常州市教育局聯合有關部委辦局、在常高校召開了落實《家庭教育促進法》工作研討會。市委教育工委書記梅向東指出，家庭教育是一門科學，《家庭教育促進法》的出台，一定程度上能夠幫助家長知曉家庭教育重點在「育人」，核心在培育「尊老愛親」「良好生活習慣」「核心價值觀」三大要義。
「我們班級群里出現了一位新成員，孩子的體育老師！很快就蓋過了班主任老師的風頭」華潤小學的家長朱女士對這件事倍感意外，但是她的孩子每天都追著問，「媽媽，體育老師今天到底說了些什麼」。「學生的運動場從課堂延伸到了課後，從學校走進了家庭。體育老師每天指導家長和孩子共同完成20分鍾的『微運動』，讓家長從輔導孩子作業的『抓狂者』變成和孩子一起做體育作業的『陪伴者』，這是『雙減』後體育教研組同仁的一項舉措。」 該校副校長錢小琴表示。
今年9月，常州成為全國12個教育部基礎教育綜合改革實驗區中的一員，堅持德育、智育、體育、美育、勞動教育「五育並舉」，繼續被寫進了常州市「十四五」教育發展規劃當中中。常州市教育局局長完利梅在基礎教育綜合改革子項目研討會上指出，「家庭教育不應該是學校教育的附屬物品，減輕學生校內和校外輔導機構負擔的同時，更應該用『五育並舉』的理念賦能家庭教育，共同凝聚科學的教育共識，培育『大寫』的人。」
暑假期間，常州市蘭陵中學陳海燕老師輕車熟路走進了益全超市。班上學生小黃正在幫著媽媽去對面小區送兩箱啤酒，「我們學校的孩子絕大多數來自新市民家庭，父母由於生活的壓力，沒法給予孩子足夠的關注，所以我需要經常到家裡來看看，提醒他們平時多和孩子交心、多了解孩子的想法。我來的次數多了，家長們也就更關注孩子的成長了」，陳海燕老師的周末家訪堅持了16年，「她說過看不清我們在家裡的樣子，只能算半個老師」，現在就讀於市五中高三的學生這樣回憶陳老師。
今年秋學期伊始，常州市教育系統開展了「學習模範張桂梅，我為黨旗爭光輝」主題活動，「大家訪」作為其中的重頭戲，既是推進本地「雙減」工作的延伸觸角，更是通過這種形式廣泛了解並全面指導家庭教育的有效開展。截至目前，各級各類學校通過家訪跟蹤幫扶學生1200餘人，解決家長、學生急難愁盼問題600多個。
2021年1月，常州市組建16個市級未成年人成長指導站，包括心理健康教育、家庭教育、勞動實踐與營地教育等類型，目前已運行一年時間。市級三個部門聯合出台《常州市未成年人成長指導站管理辦法》，遴選確定了16名指導站主持人，招募正式成員215名，日常工作由其領銜人進行組織管理，形成以點帶面、輻射全市的未成年人成長指導工作格局，面向未成年人及家長、學校、社區提供家庭和心理健康教育服務。袁鵬飛父母成長指導站走進社區，開展社區專題父母課堂和現場咨詢；劉婷小學心理健康教育指導站的「心理課堂」進社區活動，幫助家長解決孩子青春期教育的困惑。指導站創新疫情常態化家庭和心理健康教育新模式，面向社會開展線上線下公益講座和主題活動500餘場，輻射8.7萬人次。
在「雙減」政策的大背景下，常州市多部門聯動，環環相扣，釐清內在邏輯關系，密集出台教師減負、課後服務、作業管理、學科類輔導機構資金監管、基礎教育綜合改革等一系列實施辦法和指導意見，即將出台家庭教育指導意見和教育評價改革行動方案，旨在讓教育回歸本真，讓人民群眾更具獲得感和幸福感。
進一步減輕課業負擔
培養德智體美勞一起發展
希望孩子們都能茁壯成長！
來源：今日武進、中國新聞網、常州教育發布
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點和轉告家長們吧！

2、教育部要求強化學生作業管理採取什麼措施？

教育部要求強化學生作業管理採取的措施具體如下：

各地各校要完善作業管理辦法，特別是要加強學科組和年級組的統籌，嚴格按照規定來控製作業總量。  

要切實提高作業設計質量，確保作業難度符合學生實際，不得超過課程標准要求;要將作業設計工作納入校本教研工作體系，系統設計一套符合學習規律、體現素質教育要求、覆蓋德智體美勞各學科全面育人的一套基礎性作業。  

鼓勵分層布置作業，布置彈性作業、個性化作業，注重設計探究性作業、實踐性作業，探索跨學科作業、綜合性作業，就是要進一步創新適應不同學生學習需要的作業形式。  

要堅決克服機械的、無效的作業，杜絕重復性的、懲罰性的作業，任課教師要認真批改作業，及時做好向學生的反饋、講解、答疑等工作。  

特別是要注重面批講解，認真分析學情，對存在問題的、學習困難的學生要做好答疑輔導工作。特別強調，不得給家長布置或者變相布置作業，不得要求家長檢查和批改作業，這是我們教學工作的一個紀律要求，要傳達到每一個老師。  

(2)創新作業體系擴展資料

教育部要求切實提高課後服務水平：

各地要推動落實義務教育學校課後服務全覆蓋，每個學校都要做起來。在時間安排上，要與當地正常的下班時間相銜接，切實解決好家長接學生困難問題，幫助學習有困難的學生在學校完成好作業。

要盡量指導學生的作業在學校內完成，指導學有餘力的學生拓展學習空間，積極開展豐富多彩的文體活動、閱讀、興趣小組以及社團活動，盡最大努力使學生願意留在學校參加課後服務活動。同時，要進一步完善課後服務的保障機制，充分調動教師參與課後服務的積極性。

3、學校在作業教學的精細化管理方面有哪些創新的做法

教育教學管理是學校管理的核心內容,是學校管理者為實現預定的教育目標,採取各種有效手段,對各種要素實行最付佳組合,以達到貫徹黨的教育方針,提高教育質量,促進學生身心和諧發展目的的過程。加強教育教學管理穩定教學秩序,嚴格教學紀律,深化教學改革,提高教育教學質量的重要保證。
一、普通初中教育教學管理工作現狀分析
近年來,通過各方的共同努力,普通初中教育教學管理工作取得了一定的成績,已經形成和正在形成各自的管理模式和管理風格,普通中學的教育教學管理水平和教育教學質量得到不斷提高,各個學校都有自身的優勢和特色,這是主流。但是我們必須清醒地看到,這幾年來,整個教育的形勢發生了很大的變化,可以說機遇和挑戰並存,面對機遇和挑戰,感受到我們在教育教學精細化管理方面還存在著不定一定的差距:一是管理理念的問題,表現在危機意識不強。二是思想上滿的問題,表現在進取心不強。三是教育教學效益的問題,表現在提升速度不快。這些問題的存在勢必影響學校教育教學質量的提高。
面對這些差距和問題,我們必須保持清醒的頭腦,分析問題正視差距,面對現實,進一步換腦充電,理清思路,認認真真地研究、踏踏實實地落實學校管理工作,齊心協力抓管理,一心一意謀發展,切實以管理促提高,向管理要質量,讓學生成才,讓家長放心,讓社會滿意。
二、加強學校內部制度建設,實施精細化管理,切實提高學校管理水平
1、班子建設和教師隊伍建設是關鍵
一個學校的教育質量好壞,與學校領導班子有著直接的關系。學校領導班子的理念、素質、水平和敬業精神決定著一個學校的管理水平。因此,首先要加強校長隊伍建設,提升校長的管理水平。學校校長要充當好領導者的角色、指導的角色、服務的角色、協調者的角色、學習者的角色、評價監督者的角色、探索者的角色等。在這個問題上校長的作風非常重要,他必須政治作風硬,工作作風實,生活作風廉。想辦法帶好自己的隊伍,力爭帶出一支素質優良、業務精湛、富有生氣的教師隊伍。其次要引入競爭機制,優化中層和教師隊伍。中層幹部一定要競爭上崗,擇優錄用,進一步健全教職工全員聘用制度,對不能履行教師職責的堅決調離教師崗位。還要實施名師工程,努力鍛造一支素質過硬的教師隊伍。要研究如何更好地發揮省市級教學能手、學科帶頭人、優秀教師、骨幹教師的帶動作用,實行年度考核和動態管理,逐步建立健全對年級主任、學科組長、省市區級骨幹教師、中高級教師的考核、評價和獎懲機制,充分發揮這一群體的示範和帶動作用。對骨幹教師和優秀教師要確實做到感情留人、事業留人,同時要做好年輕教師的培養工作。
2、教育理念轉變是根本
首先要實行民主管理,在尊重、關心、信任、激勵上下工夫。要尊重教職工,落實他們的主人翁地位。學校的領導一定要平易近人,豁達處事,尊重教職工的人格和情感,認真對待教職工的意見和建議。要關心教職工,讓他們體會到集體的溫暖,做到政治上關懷、生活上關愛,心理上疏導、學習上幫助、工作上支持。要信任教職工,為他們搭建實現自我的,為教職工發揮自身的聰明才智創造寬松的環境和良好的條件。要激勵教職工,使他們嘗到成功的喜悅。
還要實施人文管理。實施人文管理的關鍵是校園環境和校園文化建設。學校無小事,處處都育人,要在強化校園人文內容的特色和人文管理手段的現代化上下功夫,使學生的思想覺悟在潛移默化中得到提高;要在德育目標梯次化和渠道多元化上下工夫,使學生從初一就形成良好的習慣和養成教育;要在充分挖掘載體上下工夫,使學生時時受教育,從而逐步達到自我發展的目的。
3、落實嚴細實,實施精細化管理
抓好一日常規,體現一個嚴字。嚴是精細化管理的前提。從嚴治校,嚴明校風,端正學風,才能使學生逐步走向規范、自覺。學校要有嚴格的管理制度,要有嚴謹的教學規范,要有嚴明的教育風紀。學校管理要嚴字當頭,才可能使全校各項規章得到切實執行。實行嚴格的保衛制度,給學生創造一個安全的學習環境;實行嚴格的作息制度,使學生養成遵紀守時的好習慣;實行嚴格的隊列操練,培養學生嚴謹認真的團隊精神;實實行嚴格的食宿管理,培養學生良好的生活衛生習慣;實行嚴格的考試制度,使學生擺正學習心態。在管理過程中標准要高,要以優質求發展。學校上到校長,下至清潔工都要以身作則,只有嚴以律師,才能嚴以律生,只有老師緊起來,老師才能把這種緊傳遞給學生,學生才能緊起來,才能真正保證各項規章制度的落實,學校才能形成正氣。
狠抓制度建設,落實一個細字。制度建設是保障,細是精細化管理的體現。首先,教學管理要制度化。學校要對教學管理各方面的制度進行修改和完善,提出具體的工作標准,對檢查與反饋的程序等都要明確,不能有空白點。其次,常規管理要制度化。要從制度入手,重視抓基礎、抓常規、重平時。在教育、教學、後勤,在學校各處室、年級、班級,在全校各層面工作中,都要體現管理的規范。學校管理制度的制定要重措施、重過程、重實效,崗位職責要明確,層層管理有要求、有檢查、有反饋、有總結、有評價。
強化過程管理,突出一個實字。管理的關鍵在於落實實是精細化管理的保證。工作計劃要實就是符合實際。學校制定發展規劃和工作計劃,確定工作思路和工作策略等都必須堅持從實際出發,使規劃、計劃既具有創新性,又具有可操作性。工作落實要實就是要扎實到位。在學校各項決策的執行過程中,不空喊口號,不搞花架子,捨得下力氣、花工夫、想辦法,埋頭苦幹,持之以恆。工作檢查要實就是要監督到位。在推行精細化管理的過程中,學校要強化對工作的監督檢查,實行誰的課堂誰負責、誰的問題誰負責、誰分管誰負責。做到檢查目的要明確,對象要廣泛,要深入課堂形式多樣,查幫並舉,實話實說,避免形式上熱鬧,內容上空虛,用明明白白的制度、清清楚楚的尺子保證工作扎扎實實。工作總結要實就是要實事求是。總結工作既要看到成績,也要看到問題,既要總結經驗,也要指出教訓,對成績,也要看到問題和教訓不迴避,客觀公正,符合實際。
總之在細字上做文章,在實字上下功夫,就要將管理責任具體化、管理任務明確化,形成人人會管理,處處有管理,事事見管理的局面,通過落實管理責任,變一人操心為大家操心,將大家平時看似簡單、很容易的事情用心做好。學校日常管理中的每一項工作都要精心,每一個環節都要精細,通過態度精心,過程精細,形成精品結果。
三、建立科學有效的運行機制,為精細化管理落到實處創造良好的環境
要強化教育教學的考核工作,建立對各普通初中考核的機制。要充分發揮教育教學考核的積極作用,以考核促管理,以考核促提高,以考核促發展,從班子建設、學校管理、辦學條件、學校教育教學質量等到方面對學校進行全面考核。
還要進一步完善教師的評價體系。一套科學性、可操作性強的教師評價體系,對於規范教師行為,促進教師良好職業道德的形成和教師的專業發展,調動廣大教師的積極性,具有非常重要的意義。要建立健全一評(師德考評)三考(業務考試、教育教學過程常規考核、教學質量考核)的教師評價體系,並在實踐過程中逐步加以完善,從而為全面實施精細化管理創造良好的環境

4、作業標准化是什麼，有什麼工作原理？

標準是科學、技術和實踐經驗的總結。為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則的活動，稱為標准化。它包括制定、發布及實施標準的過程。
開放的復雜巨系統理論視角下的科技創新體系將標准化作為面向創新2.0的科技創新體系的重要支撐，並稱其為技術創新體系及知識社會環境下技術2.0的重要軸心。早在七十年代，錢學森就提出要加強標准化工作及其科學研究以應對現代化、國際化的發展環境。通過標准化以及相關技術政策的實施，可以整合和引導社會資源，激活科技要素，推動自主創新與開放創新，加速技術積累、科技進步、成果推廣、創新擴散、產業升級以及經濟、社會、環境的全面、協調、可持續發展。
作業標准化的定義：
所謂作業標准化，就是對在作業系統調查分析的基礎上，將現行作業方法的每一操作程序和每一動作進行分解，以科學技術、規章制度和實踐經驗為依據，以安全、質量效益為目標，對作業過程進行改善，從而形成一種優化作業程序，逐步達到安全、准確、高效、省力的作業效果。
創新改善與標准化是企業提升管理水平的2大輪子。改善創新是使企業管理水平不斷提升的驅動力，而標准化則是防止企業管理水平下滑的制動力。沒有標准化，企業不可能維持在較高的管理水平。
標准化的基本原理：
標准化作為一門科學，毫無疑問應該有它自己的理論，標准化活動是為數眾多的人們的一種社會實踐，而且是有組織，有目的的實踐，那麼，伴隨著這種實踐的總結便是理論的提煉。否則，標准化實踐既不可能取得成功，更不可能上升到它的高級階段。
近百年，世界各國際標准化專家，學者一直致力於標准化原理等基礎理論的研究，也發表了一些著作。
國際標准化組織（ISO）於1952年成立了標准化原理研究常設委員會（STACO），它的首要職責是在標准原理，方法和技術方面充當ISO理事會的顧問，在考慮標准化經濟問題的同時，使ISO的標准化活動取得最佳效果，這對標准化理論的研究工作起了相當的推動作用。
而後，一些國家也設立了相應的機構，如日本在1958年設立了標准化原理委員會（JSA/STACO），開展了標准實施狀況的調查以及標准化經濟效果的計算方法和標准化術語的研究。次年，官城精吉提出了標准化的兩個基本原理（經濟性的基本原理和對策規則的基本原理）和一系列分原理。
原蘇聯標准化學者在標准化理論研究上做了不少工作，1989年決定在莫斯科儀表學院等高、中等院校設立19·06專業—標准計量和產品質量管理專業，至於開設《標准化與產品質量管理》、《互換性與標准化》、《標准化與質量》等課題的院校就達三分之二以上。
此外，各國的標准化專家還對標准化概念，原理、方法、經濟效果的測定及其它理論問題的研究日漸活躍。尤其是出現了一些有關標准化原理的專著，並就標准化的基本原理提出自己的粗淺意見。

5、農村初中語文個性化作業的設計與評價的研究學習哪些材料

一、研究背景
問題的提出
1.基於英語新課程標準的要求
《英語課程標准》指出：必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律，英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，是課程具有一定的選擇性，以利於不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本理念。「新課程方案對作業練習設計提出了要求：一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業，開放性作業，體驗性作業，並在作業的布置過程中注意要有差異。
2.基於英語作業現狀的分析
通過與初中學生的座談和對英語作業現狀的觀察與反思，我發現當前英語作業布置中的主意問題有：
（1）、重機械操練，輕實際應用。
這樣的作業內容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付了事，作業實效性不高。
（2）、重課本鞏固，輕課外閱讀。
這樣的作業導致學生基本知識的掌握與能力的培養，尤其是閱讀能力的培養脫節，學生對於知識運用不夠靈活，不能達到學以致用。綜合運用能力也得不到培養和發展。
（3）、重統一任務，輕自主選擇。
在一個班級的學生中，學生的學習習慣，學習態度，學習能力的不同而在學習上呈現不同的差異，教師往往忽視學生個性和基礎的差異，給不同的學生同樣的作業，這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，優秀學生吃不飽，後進生又吃不下。由於作業形式的單調和乏味，因而產生了作業抄襲，應付作業和不做作業現象，學生的個性得不到發展，失去了課外作業應有的教育意義。久而久之，英語瘸腿的現象就越來越多，尖子生卻越來越少。
（4）、重書面作業，輕口頭作業。
以書面形式布置作業，重視了書寫而忽視了口語訓練，語言的交際功能，造成啞巴英語。
發展性教學理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著名的教育家孔子就認識到了這個問題並做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語教學工作中，尤其在作業布置中，應該正視學生的個體差異，不能搞一刀切。
可見，傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，這種作業體系嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視了對人發展的教育激勵功能，自然也就成了學生的沉重負擔，因而產生作業抄襲現象和不完成作業現象，這無助於學生的真正成長。另外，我們的課外作業還存在著注重作業程式化、規范化的傾向。因此，英語個性化作業設計的實踐與研究勢在必行。
二、研究目標
1、通過研究與實踐,激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，提高英語水平。為學生以後的自主探究和終身學習打好基礎。
2、通過研究與實踐,轉變教師對英語作業設計的觀念,即尊重學生學習的個別差異,尊重學生個性化的學習方式.努力探索出一種適應現代學生發展的作業設計的方式。
3、通過作業設計的研究與實踐，促進師生關系更加和諧、融洽。
三、研究的意義
1、通過對作業個性化設計的研究，有利於把書本和學生實際生活緊密聯系起來，使學生積極主動地運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，並在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。
2、通過對對作業個性化設計的研究，有利於更好地減輕學生的學業負擔，豐富學生的課外學習生活，培養他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。
3、通過對對作業個性化設計的研究，有利於提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改下作業的設計探究意義有進一步的認識，從而構建更加科學的作業布置體系。
通過對作業的研究和實踐，可以更新我們的作業觀念，可以改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，可以此來指導我們正確地認識作業、創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。從而提高我們的教，而且使學生的自主精神、探究能力、創新意識得到明顯的提高，促進學生的全面發展和終身學習。

6、企業創新機制的體系構建

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